小学语文教学课堂中深度阅读的实施举措

小学语文教学课堂中深度阅读的实施举措

李佳露

厦门市滨北小学

摘要：阅读与写作是语文学习中的重要板块，也是学生必须要掌握的学习内容，但是这两项学习能力的提升并不是非常的容易，小学生在语文课堂中对于文章内容的学习兴趣并不是特别的浓厚，这也是学生在语文课堂学习中，学习效率低下的主要原因，教师在对于自己的教学方式进行反思的情况下，就可以结合深度教学理念的指导，开展多样化的阅读活动，因此，本文就小学语文教学课堂中深度阅读的实施举措进行分析和探讨，并提出指导建议。

关键词：小学语文；深度阅读实施举措；设计问题引导阅读；创新阅读方式；分享阅读成果

在语文课堂中的学习中，对于学生阅读能力的培养和提升，对于学生语文综合学习能力的发展具有非常重要的影响，阅读不仅是语文课程体系中的一项重要组成部分，也是在语文课堂的学习中看似非常简单但是却非常难以提升的学习能力，语文学科的综合性是非常强的，这在一定程度上虽然丰富了知识内容的层次性，却也扩大了学生的学习范围，加深了学生在语文课堂中的学习难度，教师在小学语文教学中，就需要通过设计一些教学问题，引导学生进行文章的阅读，从而有效的提升学生的思维深度，教师通过多种阅读活动的开展，也可以加深学生的阅读理解，创新学生的阅读方式。

一、设计问题引导阅读

随着科学技术发展水平的不断提升，教学改革也在不断的进行完善，在小学阶段，语文课程虽然是基础性的学科，但是教师在讲解的过程中，却是需要引起极度的重视，这样才可以有效的提升学生在语文课堂中的学习精力，教师在课堂中的教学节奏不断的被打乱的教学前提下，就需要通过创设合作训练情景，在延长学生有效学习时间的基础上，培养学生对于语文文章探究学习的兴趣，引导学生深入思考。

例如，在教授学生学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一章节内容时，教师在讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在阅读的过程中，通过对于文章段落的标注，从而对于文章内容进行合理的划分，文章中的段落并不是很多的，教师可以通过将文章内容的线索通过图示的方式展示出来，引导学生根据不同的文章线索进行段落结构的划分，文章可以分为三个部分，第一部分就是前五个自然段，主要就是描写的是在天气晴朗之后，虽然地面还是很潮湿，这就导致了落叶紧紧的粘在了水泥道上，第二部分就是文章中的第六段到第九段，描写的是作者尽情的欣赏着铺满落叶的水泥道，走的是非常缓慢的，教师可以通过结合一些教学问题的设计和提问，从而引导学生进行有效的阅读。

二、创新阅读方式

在小学阶段，小学生的学习进度是非常难以推进的，尤其是在语文课堂的学习中，因为学生对于语文知识的学习兴趣，远远没有数学知识内容来的浓厚和热烈，教师在课下的时间就需要多与其它科目的任课教师进行沟通交流，然后在这个基础上，对于自己的教学方式进行合理的反思和创新，通过对于不同科目任课教师教学经验的积累，在小学语文教学中，教师就可以通过合作研究的学习方式，提高学生的学习进度，加深学生阅读理解。

例如，在教授学生学习《秋天的雨》这一章节内容时，教师在讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间进行文章内容的预习，教师在语文教学中，就可以通过创新学生阅读文章内容的方式，从而有效的激发学生对于文章阅读的兴趣，让学生在阅读的过程中，就可以通过自己的深度思考，进行文章内容的概括，作者在描写的过程中，是抓住了秋天的不同特点，不仅仅是对于秋天在到来的时候，缤纷的色彩进行描述，还有秋天的丰收景象，秋天很多果树以及农作物都成熟了，所以秋天也可以收获的季节，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，对于学生的阅读方式进行创新，可以提高学生的阅读深度。

三、分享阅读成果

在将合作探究的教学方式与小学语文教学课堂进行有效结合的时候，教师就可以通过对于学生的语文学习能力进行有效的分析，在构建合作小组的前提下，有效的提高学生在语文课堂中的学习积极性，通过与小组成员之间进行文章内容的讨论学习，在不同的观点碰撞下，可以拓展学生的理解思路，提高语文课堂的教学有效性，通过让学生分享阅读成果。

例如，在教授学生学习《搭船的鸟》这一章节内容时，教师在讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课外进行阅读了解之后，让学生在课堂中进行阅读感受的分享，文章内容主要是讲述了我、船和一只鸟儿之间的故事。学生阅读完后，教师可以组织学生去进行小组讨论，把自己对于这篇文章的看法和见解进行交流，取长补短，获得更加丰富的角度和更深刻的理解。通过将深度阅读理念与课堂进行有效的结合，可以有效的提高学生的阅读能力。

总而言之，通过一些阅读活动的开展，不仅可以有效的提升学生在课堂中的阅读效果，教师也可以通过一些阅读问题的提出，让学生在课堂中进行讨论交流，对于阅读的成果和体会进行有效的分享，扩大学生的阅读兴趣，可以让学生获得更多的满足感在语文文章的阅读中，通过将课外阅读与课内阅读相结合的方式，可以有效的延伸学生的阅读时间，教师通过对于学生的阅读方式进行指导，可以在加深学生阅读理解的基础上，提高阅读的深度教学。

参考文献：

[1]余玲艳,代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学,2017(08)

[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育(下),2016(09)