以身作则 为人师表

以身作则 为人师表

胡丽萍

玉溪市红塔区教育科学研究所，云南 玉溪 653100

摘要：师者，传道授业解惑者也，传道为先，授业次之，解惑为后。在现行教育环境之下，传道倾向于育人，就是教会学生做人。一个人亲身经历一件事情，为了做得更好，就会用心琢磨，只有自己亲身经历，才能真正明白一件事情，同时，只有真正明白一件事情，才能获得真正意义上的经历。

关键词：以身作则、为人师表、阅读、思考

师者，传道授业解惑者也，传道为先，授业次之，解惑为后。个人认为，在现行教育环境之下，传道倾向于育人，就是教会学生做人。授业更倾向于教学，就是交给学生知识，而解惑应当是教会学生思考。由此不难看出，确实是应当先授业后解惑，因为知识是思维的载体，没有知识，是无法思考的，知识是为思考服务的。

这其中，以身作则是传道的一个比较好的方法。正所谓，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

一个人在亲身经历一件事情时，为了做得更好，就会用心琢磨，诗经也言：“如切如磋，如琢如磨”。如此，方能明白做这件事情的原因，这是什么事情，怎么样才能做好。也就是说，只有自己亲身经历，才能真正明白一件事情，同时，只有真正明白一件事情，才能获得真正意义上的经历。

1 关于行孝的经历与思考

如果教师自己是个孝敬父母的人，就能体会出行孝的方法，或许一时找不到行孝的方法，也会主动去阅读和行孝相关的文章典籍，学习他人的做法，体会他人的思想，结合自身实际，得出自我的行孝方法。有了这样的经历，教师在给学生讲授这个主题时，才能讲得形象具体，有滋有味。

身边有位教师，总是在思考一个问题，到底要如何做，才能算作是孝敬父母。可能刚开始未必有答案，有一天，忽然想到：“少让父母操心”，是孝敬父母的一个方法。再慢慢琢磨，可能就会进一步去想，为什么是“少让父母操心”，能不能是“不让父母操心”，再一琢磨，就会想到，还是“少让”好，“不让”没有“少让”好，因为“少让”使得相互之间有了牵挂，而“不让”可能就会在生活中减少了心灵的陪伴。

再有一天，读到了《论语》，会进一步明白“色难”、“无违”，就有可能去阅读《二十四孝》；也可能读到了《佛说父母恩重难报经》，就会明白，佛家也有相关的思考。

他的爷爷已经85岁了，还是每逢街天就去街上卖配方草药，家里人有人反对，觉得年纪大了就应该在家里养老，这么大年纪还出去卖药，一是不安全，二是怕别人笑话子女不能养活老人。他个人不赞同他们的观点，觉得老人老来还有他们觉得有意义的事情做是很好的，做自己喜欢做的事情本身就会给人带来满足感，同时，有意义的生活才是好生活，所以他支持爷爷的做法，也会电话联系，问他是否需要帮忙买些药材。记得有一次还给他买了当归，带回去后就看到了爷爷脸上的笑容，这也算是行孝的一种表现吧。

有了这些思考，学习，思考的过程后，教师也就有了自己的见解，此时给学生讲解孝敬，可能会更加具体生动，有理有据，合乎情理，学生自然也就更容易接受了。

2 关于“阅读”的经历与思考

教师引导学生读书，需要向学生讲解读书的作用和意义，告诉学生适合他们阅读的书籍。这要求教师首先知道读书的作用和意义，了解常见的书籍。如果教师自己认真阅读书籍，是很容易知道读书的真正作用和意义的。

比如，作为语文教师的我给学生介绍《三国演义》，在阅读后考虑一个问题：在演义中，到底是关羽使用计谋的地方更多一些，还是张飞使用得更多一些？我对学生提到，个人觉得张飞用计貌似更多一些，张飞有“义释严颜”、“长坂坡桥头尘土”、“瓦窑口打败张郃”等等，关羽有“水淹七军”等等，建议学生们去阅读演义，考核所有例子。估计这样一来，学生会更有阅读的兴趣。

再比如，建议学生看书要看专著的问题。我个人读过一些专著后，发现读专著比阅读理论汇编的书籍要更轻松，因为读专著能轻松看到作者的思考痕迹，能知道作者如何思考这个问题，为什么思考这个问题，思考的结果是什么，能读出作者的思想。而阅读理论汇编类书籍，却仅仅知道这个理论的内容，很难看出理论提出者的思维历程，说白了就是只能读到知识，而不能读到思想，自然也就难以理解，阅读的困难自然也就大了。直接认识作者比通过别人的口中或书中认识得要更直接，更深刻。

刘政涛老师建议我们，读书要使用“专人读书法”。

教师自己对此确实有体会，能讲清楚阅读他们有意思的地方。当然，如果教师能提出对某一本书一些新颖的观点，可能更能引起学生的阅读兴趣。

3 关于“思考”的经历与思考

思考，教师要引导学生思考，就必须自己先要学会思考，再带着学生思考，才能和学生发生思维的共振。教师自己经常思考，就能体会到思考的好处，总结思考的方法，学习和思考有关的论著。比如，有一天路过教学楼，看到墙上挂着孔子的名言“学而不思则罔，思而不学则殆”，我突然就自然地想到这是为什么，同时也就更愿意进一步地去了解什么是“罔”“殆”，可能在一路学习和思考的过程中就会慢慢体会到这一句话的意思。

再比如有一天我在金岳霖先生《逻辑》的序言中，看到金先生的叙述，他自己经常思考，有时使用英文思考，后来又使用中文思考。这时候，我就认真的回忆了一下自己思考问题的情景，确实是在使用文字思考，当然，我个人英文不好，自然就没有使用过。作为一名语文教师，如果在日常教学中经常认真思考问题，在课堂上就很容易引导学生一起思考问题，共同体会方法提出者的思维过程，从而帮助学生更好地掌握方法，提升思维品质。

想来想去，在教育学生的过程中，还是那句话：以身作则，为人师表。

参考文献：

[1]杨薇.小议以身作则、为人师表[J].教育探索,2003:95-96.

[2]唐琳.以身作则 行为世范[J].科学新闻,2015:32-33.

[3]刘选龄.“为学以真,立身以诚”:为人师者的坚守与追求[J].学周刊,2015:152.

[4]张倩,李子建.论教师的养成——以“学为人师”为视角[J].教育学报,2016:34-41.

作者联系信息.

胡丽萍，女，一级教师。玉溪市红塔区教育科学研究所中学语文教研员。

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