互动生成，让化学课堂智慧灵动

互动生成，让化学课堂智慧灵动

凌俊

滨海县蔡桥初级中学 江苏 盐城市 224500

摘要：在初中化学教学中，互动基础上的课堂预设与生成有很大的灵活性与开放性，对教师有一定的要求，需要教师考虑到学生的课上反应，并快速进行针对性教学，从而推动学生积极主动地学习，提高课堂教学效率，构建高效课堂。而如何结合初中化学的学科性质，进行合理的课堂预设并进行有效的生成，是每一位教育工作者需要不断思考的问题。

关键词：初中化学；互动基础；课堂预设；高效课堂

引言

新课标改革要求教师在教学过程中要时刻注意教与学的过程。在初中化学课堂上，教师应该结合化学学习的特点，通过与学生及时的互动了解学生对晦涩的知识内容的掌握情况，并能够做出相应的教学改变，有效实现预设与生成的快速构建，从而增强学生学习的积极性。

一、在新课导人中应用互动式教学法

1.联系生活进行导入。

教师在应用互动式教学法展开新课导入的时候，可以联系实际生活进行有效导入，这能有效激发学生的学习兴趣,同时促进学生的互动与交流。在这一过程中，教师可以将生活中常见的化学事例作为教学案例进行导入，借此来有效激发学生共鸣、拉近学生与化学之间的距离，从而有助于良好课堂互动的形成。例如，教师在教学“燃烧与燃料”时，教师可在课前导入阶段，以生活中常见的燃放烟花这现象作为教学导人，通过播放燃放烟花的视频来有效吸引学生的注意力，然后提出互动探究问题:“为什么烟花会有这么多种颜色,为什么绽放的烟花会有多种图案?”借此来有效激发学生对新知识的兴趣,而学生也能在良好的课堂互动中对这一知识点形成大概认知。

2.复习旧知识进行有效导入。

教师在互动教学课堂上可以通过复习旧知识来有效导入，这不仅能够复习学生之前学习的知识，还能为学生之后的学习打好基础，从而有效激活学生已有的知识体系，促进学生的互动交流。例如，.教师在对学生进行“氧气的实验室制取”知识点教学的时候，即可在导入阶段先复习“氧气的性质”，通过复习来有效引出新知识，这样学生才能更好地接受，之后再让学生在有效互动中对这一课时内容进行探究性思考与互动，从而优化初中化学教学课堂，促进学生对于化学教学内容的把握。

二、在课堂提问中有效应用互动式教学法

1. 适时提问

在应用互动式教学法的过程中，提问是十分重要的一种互动教学手段，能够有效激发学生的思维能动性，促进学生深入探讨化学知识。提问本身就是一门艺术，适时提问能够有效活跃化学教学课堂，激发学生的化学学习兴趣。为此，教师在互动式化学教学课堂上，一定要适时提问，基于学生对于化学新知识的了解程度，向学生提出恰当的问题，借由问题来有效激活学生的思维。同时，在提问之后给予学生思考与互动的时间，这样学生才能在完整提问过程中更好地掌握化学知识，从而有效提升互动式教学法应用效果。例如，教师在对学生进行“应用广泛的酸、碱、盐”这一知识点教学的时候，教师可以引导学生先自主阅读，并且提出问题：“教材上为什么会选用这几种物质来开展实验？”让学生带着问题进行自主阅读与思考，这样学生自然能够在自主阅读中更好地认识这几种物质，从而有助于学生对这一课时内容的把握。

2.适度提问。

教师在提问的时候除了要适时之外，适度提问也同样十分重要。具体而言，教师在提问的时候不能出现随意问问题的现象，问题不能过多，需要在学生可以接受的范围之内，而且还需要考虑到学生的思维能力，如果教师在课上的提问十分频繁，会使学生对课时内容的理解不够深刻。另外，在适度提问的时候还需要确保提问的质量，不能过于简单，也不能过于复杂，在提问期间一定要分清主次，结合学生的实际情况，循序渐进地展开有层次的提问，这样才能有效促进学生对化学知识的把握。

三、关注学生接受状况，有的放矢进行教学

由于教学过程的灵活性以及学生的差异性，实际教学往往与课前预设有所不同，教师在实际教学过程中需要有的放矢。首先，教师在预设时，要给预设留出空白的空间，要注意到预设的弹性，给予学生差异化的生成足够的包容。其次，当遇到学生消极的、负面情绪生成时，教师要快速改变教学策略，及时调动学生思维的转移，让课堂节奏尽快回到预设上来。

例如，在学习“酸和碱的中和反应”这一内容时，由于该内容是建立在前面课题“常见的酸和碱”的基础上延伸的，因此教师在教学过程中要关注到学生对前面内容的掌握程度。在进行实验活动“酸碱的化学性质”时，学生需要将生锈的铁钉放到两支试管中，分别加入稀盐酸、硫酸铜、氢氧化钠、酚酞溶液以及氢氧化钙等各种物质进行反应，观察试管中铁钉的现象，通过这些化学物质的快速反应，记住铁钉与各个物质之间化学反应的现象，还需要记忆各种反应之间的化学方程式。在整个实验结束之后，教师要让学生结合实验中的现象说出氢氧化钙存在的化学性质。这一过程需要学生对上一单元内容有清晰的把握，才能做到课上及时反映。而有的学生可能因为上节课基础不扎实，跟不上实验节奏，教师此时要给学生留出时间，让学生对上文内容进行回顾，或者让学生之间相互讨论，并进行实验现象的分享，从而确保学生在对上节课内容有足够复习的基础之上，对本节课内容进行有效率的学习。在学生复习过程中，教师需要时刻关注学生的学习状态，哪一部分掌握程度不够的学生进行有针对性的额外督促教学。

在上述案例中，通过学生在实验过程中的不同反应，揣摩学生的学习状况，进而有针对性地进行放慢课堂节奏、小组合作等各种环节，能让学生效率更高地跟上课堂内容。为了更好地达到这一目的，教师还需要灵活进行课堂预设，而且要能够快速转变教学方案，放慢节奏，让学生有效生成，从而推动学生加深对新内容的吸收。

结语

总之，教师在教学过程中不仅要从自身找问题，还要调动学生从自身找问题，并进行相互交流，从而有效促进预设与生成的有效转化。因为所有内容的实现，都需要课堂上的积极互动，只有促使双方积极互动，教师才能发现学生的问题所在并对其进行引导。为了更好地实现课堂预设与生产，教师还要处理好这两者之间的辩证关系，以较为全面的角度提高课堂教学与学习效率。

【参考文献】

［1］帅鑫霞．“预设与生成”在复习课中的拓展应用———以“化学实验设计”专题复习课为例［J］． 课程教育研究， 2019( 3) : 166 － 167．

［2］陈艳．初中课堂教学预设与生成有效融合的实践研究［J］． 数理化学习( 初中版) ，2014( 12) : 45．