试论小学数学教学“数学化”的缺失

试论小学数学教学“数学化”的缺失

杨小琴

西宁市北大街小学 青海 西宁 810000

　　【摘 要】小学数学教学数学化的缺失造成小学生数学思维的缺失，因此会导致学生数学知识的淡化，所以应加强小学数学教学数学化，而不是生活化。

　　【关键词】自主探究 教学模式 小学数学

　　 小学数学的目标是希望学生在学习阶段可以体会到数学与人类设计会的紧密联系，并且在此基础上学习到对以后生活有用的知识，并能够以数学的角度解决生活问题，但是现今的一些教学却越来越生活化，造成数学化的缺失。

　　 一、小学数学教学“数学化”缺失的原因

　　 （一）教学情境设置不合理

　　 在新课改的要求下，很多教师在教学中引用更加生动有趣的教学方式，为了方便学生的学习和理解，引入很多游戏或者教学情景，但是不恰当的教学方式会造成学生对数学知识的错误理解，或者对所学知识的理解程度。甚至有些教师一味的追求教学情境的创设和对教学方式的别出心裁，而制定出一些不合理或者没有逻辑性的教学情景，这样不但不会提高学生的学习能力，反而会造成学生学习上的思维方式引导错误，起到一个反面的效果和作用。例如，在学习“平均分”这一章内容时，教师将生活中的东西用到课堂上：桌子上有5杯水，喝掉2杯，余下的就是所有水的3/5。这个例子听起来没问题，但仔细想设置的并不合理，因为没有强调杯子是否大小一致。像是这样设置教学情境，就会对学生造成误导。学生对数学知识的理解不够深刻，数学化的缺失也会更加严重。

　　 （二）教学方式没有创新

　　 教师在教学过程中沿用传统的教学方式，虽然可能会在传统教学方式上进行一定的改善，但是仍保留传统教学的主导方式，这对小学数学教学来说并没有有效的帮助，虽然有一部分方式会对教学效果得到一定的改善和提升，却仍然避免不了传统教学的弊端，很多教师在教学生给学生一个错误的引导，让学生们认为能够正常的解决生活问题，就是创新和实践能力的体现，这对学生的发展并没有好处，反而会扼杀学生学习创新的激情。很多教师在课堂上对学生进行题为，让学生回答，这种教学方式缺乏创新性，对学生学习兴趣的提高没有作用，并且查长此以往，学生会对学生失去兴趣，这种枯燥的问答形式还会造成学生学习能力的下降，造成学生学习的被动性。

　　 （三）教学方式寄托于生活经验

　　 新课改的要求是让学生在生活中学习，很多教师却过度解读课改要求，以为的将教学方式寄托在生活经验中，教师引导学生在生活中学习数学，在学习中引入生活，会造成学生对生活经验的过度依赖，这种以来会导致学生意识的僵化，对提高教学质量并没有真正的意义，例如，在学习应用题的解答方式时，老师让学生尝试拿着钱到超市买东西，直到他们拿回要买的东西和零钱。利用这种方式教学，很多孩子能够完成任务，但并不代表他们就学会了应用题的解法，这是将教学与生活混淆的做法。小学生还会认为自己已经理解了应用题的解法，但实际上小学生只是学会了如何解决生活问题，却没有真正的学习到应用题的解法[1]。

　　 二、小学数学教学“数学化”缺失的补救措施

　　 （一）创建合理的教学情景

　　 教学情景的合理创建能够有效提高小学数学教学的数学化，在小学数学教学中学生不但要进行生活的思考，还要进行数学知识的思考和运算，再这样一个情景下，学生不但在数学中联想到了生活，还能够用数学知识进行相应解答。例如在小学数学教材中的数学广角中有鸡兔同笼这一内容，教师可以根据相应的情景进行多媒体课件的制作，在一个小视频中，把鸡和兔子放在一个笼子里，然后在根据问题进行相应的设置，几只鸡几只兔同时在笼子里，让学生根据小视频的播放和对视频的观察进行判断，这样的教学能够给学生一个直观的感受，通过这样的情景设置能够帮助学生理解相应的题目和问题。然后教师再根据学生对这一知识的学习和理解进行扩充，把鸡兔同笼这一问题引申到数学的多数字加减法。让学生在情景中进行相应的数学运算，运算过程对数学知识进行巩固和掌握，合理有效的教学情境创设不但可以引起学生的学习兴趣，还不会造成学生对数学知识的舍本逐末，只要情景设计合理，学生在数学知识的引导下进行运算得出结果，可以提高学生的数学知识素养[2]。

　　 （二）创新教学方式方法

　　 创新教学方法也能够提升教学效果，因此教学中教师注重创新的教学方式，提高学生的思维模式和能力，例如，班级里有15个女同学，25个男同学，可以问班级一共有多少同学，还可以问男同学比女同学多几人，男同学人数是女同学的几倍等。通过这样一系列的提问，不仅锻炼了学生的思维能力，还能从不同角度让学生理解与掌握数量之间的联系和变化。这种创新的教学方法不但会让学生深入理解数学知识，还能保证学生的学习效果。

　　 （三）生活经验与数学知识的有效结合

　　 小学数学是学生学习数学的入门阶段，应注重生活实际的联系，以便于学生对数学知识的理解，但是在教学过程中教师要把握好教学和生活的联系程度，确保学生在生活和知识中保持良好的学习习惯，教师应根据学生的生活经验积累拓展学生的数学思维，让学生的思維想象力得到切实的发展。教师也应该把教学和生活区分开来，数学需要学生有一定的想象力，完全的生活化容易泯灭他们的逻辑思维，促进头脑形象化，不利于以后的学习[3]。

　　 三、结语

　　 总之，小学数学教学的数学化，要通过教师不断的努力，改进教学方法，加强自身教学水平，确保教学过程中对数学知识的渗透。教师还要注重生活的数学化，引导学生在生活中运用数学，而不是将生活化带到数学中。让学生在一个更加专业的数学知识传授中学习到有用的数学知识。

　　参考文献

　　 [1]潘建虹.小学有效“数学化”的课堂教学策略分析[J].西部素质教育.2015（02）：134-135

　　 [2]吴思明.简析小学数学教育中数学化缺失的原因及对策[J].现代交际.2014（05）：129

　　 [3]佘月彩.导致小学数学教学“数学化”缺失的因素探析[J].中国校外教育.2013（S1）：76.