小学数学解决问题的评价方式

小学数学解决问题的评价方式

黄传莲

岑溪市大业镇中心小学

　　摘 要：在小学数学教学评价中，存在过度关注学生成绩、忽视学生解决问题能力的突出问题，制约了学生的全面发展。本文深入分析了小学数学解决问题教学实践意义、评价原则及标准，以期促进小学数学教学进一步发展。

　　关键词：小学数学 解决问题 教学评价

　　在小学数学教学中，普遍存在着教师从教材出发、强调纸、笔测试的问题，未能结合小学生心理特点，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，进而引发了小学数学教学评价成为“教师的教”与“学生的学”的狭隘反应，制约了学生运用数学知识解决问题的能力发展，阻碍了核心素养在小学数学中的实践应用。针对此类问题，本文深入分析了小学数学教学中解决问题能力评价现状和问题，并提出小学生多元能力发展措施，以期促进小学数学教学质量提升。

　　一、小学数学解决问题评价现状及问题

　　在小学教学中，受传统教学思想的束缚，小学数学教学评价存在诸多问题，主要提醒安在以下几个方面。

　　（一）评价工作缺乏能力目标导向

　　小学数学解决问题的评价多处于一种迷茫的状态，部分教师不清教学评价的目标，更多地将教学评价视为一种常规性工作，缺乏明确的能力目标导向，这种现象必然导致小学数学教学评价的失误和低效化。

　　（二）评价内容较为狭窄

　　在小学数学教学评价中，无论日常评价、阶段性评价，还是终结性评价，教学评价都围绕知识、技能掌握情况而展开，主要以知识再现为主，而忽视了学生推理论证能力、解决问题能力的培养，弱化了教学评价的作用。

　　（三）评价结果作用有限

　　在小学数学教学评价中，评价结果多以等级或分数等综合性方式展示，不能全面体现学生解题能力存在的问题，也就无法发挥教学评价的反馈作用，不能为教师教学改进提供有效依据。同时，学生不能明确自身解题能力存在的不足，自然也就无法明确改进的方向。

　　二、小学数学解决问题的评价原则

　　（一）评价内容多维

　　小学数学解题能力的培养与发展，是基于学生对数学知识的理解与掌握，同时伴随着运算能力、获取信息及处理能力、数学表达能力、推理论证能力及空间想象能力的形成和发展，因此，在解决问题评价中，教师应注重评价内容的多维化，避免过度关注一点，影响教学评价的全面性、准确性。

　　（二）评价主体多元化

　　在解决问题评价中，限于教师评价角度、评价方法等因素的制约，难免存在评价不客观、不全面、不准确等问题，因此，数学教师可将教师、学生、家长引入教学评价中，确保教学评价的客观性和准确性。

　　（三）教学方法多样性

　　解决问题的评价，既要包括传统的纸笔考试，还应当包括动手操作、调查报告、数学实践、交流展示等内容。除了课堂提问、观察、交流等常规性、即时性评价，还应当采取成长记录、总结性评价等形式，以定性、定量评价取代传统的定性评价，实现小学生解决问题评价的科学性。

　　三、小学数学解决问题评价方式研究

　　（一）丰富解题能力评价载体

　　在小学生解决问题能力评价中，教师应结合学生认知特点，将数学知识与学生生活实践有机结合起来，为小学生运用数学知识解决问题创设良好的问题环境。例如，在小学四年级长方形面积课程中，教师可以提问“要为一片草场割草，要求租赁一台割草机，我们应当关注割草机哪些指标？”，学生们通过想象和教师提示，发现割草机经过的草场会留下一个长方形，也就是割草机单次割草的面积，通过计算割草机宽度，即可了解割草机割草效率。通过该方式，将枯燥的数学知识转换为有趣的生活实践，不仅锻炼了学生解决问题的能力，还锻炼了学生观察能力、数字化能力，便于教师开展解决问题教学评价，降低了教学评价中的主观性和倾向性。

　　（二）综合评价学生解决问题能力

　　小学生的能力处于不断发展的阶段，处于不稳定状态，部分学生在面对问题时束手无策，而部分学生却能够及时发现问题的关键，并能够给出多种问题解决的方法，因此，在解决问题评价方法，教师既要关注学生算法多样化的考察，还应当从解题方法区别、联系方面进行考察，注重从多种角度去分析和解决问题，而不是将解决问题评价简单地理解为数学运算的变化，在此基础上，建立学生解决问题评价层级，将解决问题的“量”与“质”结合起来，鼓励学生自主探究问题的解决思路和运算方法，在巩固知识的基础上，以学生数学运算能力为基础上，促进学生知识内化和自我反思，构建完整的数学知识结构。

　　（三）建立解决问题能力评价檔案

　　为了充分发挥解决问题教学评价作用，教师应当建立学生解决问题成长档案，结合学生课堂表现、作业完成情况、学生自我评价及生生评价，实现学生解决问题能力的长期跟踪，为教师横向、纵向评价提供依据。在教学评价中，教师可将问题解决能力进行细化，并确定解决问题能力标准，将解决问题分为运算、数学化、空间、推理、信息表达和提出问题六个方面，并根据培养侧重点，设置不同的系数，观察、记录学生课堂表现情况，并结合课堂作业解决问题思路和质量，以此作为学生解题能力评价的依据。在教师评价的基础上，学生可进行自我评价和同学间评价，并加强与家长的沟通，获得学生解决问题思路及途径，从而构建覆盖全面的学生解决问题评价体系，建立学生解决问题能力成长评价档案。在此基础上，教师针对解题能力变化较大的学生进行交流和沟通，及时了解学生解题能力进步或退后原因，从而针对西调整教学方法，为小学数学课堂教学改进提供依据。

　　结语

　　新时期，小学数学核心素养培养要求教师着眼于学生长远发展，通过数学学习形成认识、理解和处理周围事物的能力，以数学思维方法去思考问题和解决问题。在此背景下，教师应当丰富解题能力评价内容、拓展教学评价方式，建立学生解决问题能力评价档案，为学生发展和教学反馈提供依据，促进小学数学教学质量提升。

　　参考文献

　　[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

　　[2]罗玮玮.小学数学教师教学“解决问题”版块的适应性研究[D].西南大学，2008.

　　[3]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2008.

　　[4]马杰.小学数学“问题解决”教学的设计与实验研究[D].上海师范大学，2007.