浅析英语专业大学生口语焦虑的成因与对策

浅析英语专业大学生口语焦虑的成因与对策

1程梦雯 2吴静怡

1 湖南师范大学外国语学院湖南省长沙市 410081; 2 华南师范大学 广东省广州市 520000

摘要：全球化不断发展的背景下，良好的英语口语能力是大学生尤其英语专业学生毕业后就业与社交的必备能力；然而口语焦虑现象在英语专业学生中普遍存在，阻碍其口语能力提升。本文将探究造成英语专业学生英语口语焦虑的成因并尝试提出对策，以帮助英语专业学生有效提高英语口语能力，适应时代发展需求。

关键词：英语口语，焦虑，评价，自信

中图分类号：H319 文献标识码：A

一、研究背景

在当今经济全球化和世界多极化背景下．英语作为一种国际通用语言受到了广泛的重视。教育部提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。英语专业学生在大学接受专业化、多方位英语教育，理论上在英语表达方面应较为自信；然而，外语教学研究者们发现部分英语专业学生在口语方面仍展现出一定的焦虑。也有学者提出“听说读写”中的“说”，即口语是外语学习中最易引起焦虑的因素(Cheng，1999)。

目前学术界对口语焦虑的研究主要有两个方向．一个是研究小初高中生、中职学生以及非英语专业学生等人群的口语焦虑问题，另一个是研究某种方法对缓解口语焦虑的可行性。针对英语专业学生口语焦虑的成因分析及对策研究较少。因此本文主要探索英语专业学生口语焦虑的真正成因，尝试找出降低英语专业学生口语焦虑的对策，以真正达到帮助英语学习者的目的。

二、研究方法

本研究采用访谈法。访谈所设问题参考Horwitz的外语课堂焦虑量表。基于研究目的，研究者鼓励受访对象在访谈过程中尽量多角度地反映自己口语焦虑的影响因素，并承诺访谈结果只用于研究分析。访谈对象为广东某“211工程”大学英语专业，大一至大四的20名大学生。

三、调查结果与分析

通过对20为受访者访谈资料的整理分析，将导致英语专业学生口语焦虑的因素归纳为以下几点。

3.1 自我要求过高

英语专业学生提高英语口语的内在动机比其他专业更为强烈，尤其在211大学中，部分同学对自身要求过高，目标不符合其目前的实际英语水平且短期内难以到达，从而产生较高强度焦虑感。Krashen的情感过滤假说认为，过度的焦虑使得情感过滤升高，会对语言习得造成负面影响。一位大一的受访者表示：“每次开口说英语我都很希望自己说的流利正确又富有感染力，于是一直处于紧绷状态，注意语法体态，顾此失彼，反而会忘记使用平时会的单词。”

3.2 自身能力不足

造成英语专业学生自身英语水平不足的原因因人而异，但总体上分为以下几点：首先，学习态度不端正，没有自觉地练习，大学的学习目标只停留在完成课业拿到学分。一位大二的受访者说：“填了英语专业的志愿完全是因为高中英语好，觉得自己可以大学轻松一点拿到文凭。”其次是环境因素。以综英课堂的小组讨论为例，在老师要求学生用英语小组讨论后，学生会自发用中文进行讨论，只在小组汇报前临时翻译讨论结果，然后照着文本朗读，并非全程用英语交流并整合讨论内容。长期的不良学习习惯影响下，学生忽视了课堂等各种口语练习机会，加之自身惰性，缺乏足量练习，口语水平难以提升。此外，也有受访者反映，课堂上的口语机会对其而言过于简单。“我认为课本上的内容和现实生活联系并不紧密，参与的主动性不高。”

3.3 害怕曝光行为与负面评价

受中国文化谦逊、内敛影响，部分同学不愿意主动开口用英语进行交流。在课堂上一方面表现为不敢主动发声，举手回答教师提出的问题；另一方面表现为不敢在小组讨论中直接用英文沟通；而在日常生活中则表现为不愿意在他人面前运用英语。一名受访者表示：“我不喜欢大家都看着我说英语的样子，尤其是说的不够好的情况下。”

此外，有受访者表示，害怕说英语后受到负面评价，以及给老师留下不好的印象，“影响平时成绩。”自信心的缺乏与对负面评价的畏惧会阻碍学生对说英语的能动行为。

四、相应的对策

4.1 教师方面的建议

4.1.1 引导学生正确认识自我定位

骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。学习目标期望的设定需符合实际，不宜好高骛远。当学生学术期望与实际水平相距甚远，则落差感与自责、失落感会导致严重的焦虑。教师可引导学生将宏大的目标拆分为数个不同阶段的短期目标，循序渐进。这种方法既可以为学生提供前进的动力，也不会使其因巨大的落差感、焦虑感而止步。

4.1.2 采取正确评价机制，增强学生口语自信

金无足赤，人无完人。在发现学生不敢讲、不愿讲的情况后，教师应积极主动地鼓励学生。教师可鼓励学生“敢错勇改”，敢于犯错误也勇于改正。通过营造轻松的课堂气氛，降低学生对发言的恐惧，不打断学生的发言，并在发言结束后以适当的方式指出学生发言内容的不足或优点。

4.1.3

采取创新的教学方法

事物发展的总趋势时前进的上升的，但发展的道路是曲折的。传统的语法翻译教学法以老师为中心，学生开口练习的机会极少。学生习惯于不开口的模式，因此点名让学生起身回答问题时，会出现整个课堂沉默的现象。彭咏梅的研究表明，任务型教学法有助于缓解学生口语焦虑，提高学生学习水平。（彭咏梅，2012）连朝霞的实证研究证明，APP对降低学生口语焦虑具有积极作用。（连朝霞，2017）教师应尝试创新课堂模式与教学方法，让学生以丰富变化的形式进行口语练习，如角色扮演，课堂辩论，小组合作学习，使用口语练习APP辅助学生口语提升等。

4.2 学生方面的建议

4.2.1 端正学习态度并提高专业能力

作为学生，应端正学习态度，主动向优秀同龄人学习；应意识到，逃避或忽视并不能真正解决问题，相反，很可能产生一系列连带的负面影响；此外，口语学习本身需要长期的坚持及培养，对于英语专业的学生而言，海量的练习资源、自身主动的积累以及前人的指导，对提高口语能力不可或缺。

4.2.3 重视合作学习

合作学习有利于创造一个积极、放松的学习氛围，也有利于学生进行发散性思考。同伴对于双方共同感兴趣的话题进行有意义的口语交际，有利于激发学习动机和降低焦虑。

五、结语

本研究采用定性分析，运用访谈法探究了英语专业大学生口语焦虑的成因，主要可归纳为自我要求过高，自身能力不足以及害怕曝光行为和负面评价。笔者尝试分别从教师方面和学生方面提出相应的建议，希望为英语专业学生克服口语焦虑，提升口语能力提供一定的指导。本研究也存在一定的局限，如没有进行实证研究以验证对策的可行性与有效性，此后会对此进行进一步探讨。

参考文献

[1] HORWITZEK, HORWITZMB, COPEJA. Foreign language classroom anxiety ［J］. Modern Language Journal，1986( 70):125-132．

[2] 连朝霞,吴鹏,刘映黎.APP对英语口语焦虑的缓解效果的实证分析[J].厦门理工学院学报,2017,25(06):55-61.

[3] 彭咏梅.任务型教学法降低大学生英语口语焦虑的实证性研究[J].海外英语,2013(01):62-65.

[4]邵协.高职学生英语口语焦虑状况的调查与研究[D].华东师范大学,2010.