昆山市花桥中心幼儿园
一直以来,我园基于幼儿兴趣,充分挖掘本园特有的自然资源,以“自然教育”为视角进行幼儿自然课程的探索,让幼儿走进自然、拥抱自然,发现大自然的秘密,与大自然进行美丽的邂逅。
一、基于幼儿的主体地位,挖掘自然环境资源
在“自然教育”实施前,我有幸拜读了美国儿童教育中心联合创始人纳尔逊的《以儿童为中心的学习环境的设计与实施》之室外课堂深受启发。随着课程游戏化的推进,一场以儿童为中心的课程改革迎面袭来。从书中我们看到了室外课堂的意义,因为作者坚信“所有室内活动都可以在室外完成,而且室外能做的事情还要更多些”。确实在我们日常组织孩子们户外游戏时,孩子们一如出笼的鸟儿,是多么的自由、快乐,由此也坚定了我们付诸行动的决心,要放飞孩子的心。
于是我们对幼儿园的户外自然资源进行了梳理和挖掘。我园园所环境整洁幽雅,充满自然气息。有着近10000平方米的绿化面积,4000多平方米的户外活动场地,户外资源充足、丰富。我们遵循以“儿童为本”的原则,以儿童喜欢并愿意积极参与为衡量标准,全面挖掘,充分利用自然环境资源供儿童使用,处处体现了“绿色、健康、环保”的教育理念。一是组织老师们开展主题为“老师眼中的幼儿园资源”的团队活动,老师们各抒己见,幼儿园的小树林既有茂密高大的香樟树,也有小小的槭树、梅花、紫荆以及四季果树等,一条鹅软石小道蜿蜒其中;草地上有沙池、干溪、石头;泥地上有种植的四季蔬菜、不知名的小花小草;沿围墙的竹林小径。操场上有孩子们爱玩的滑梯、各类户外器械、骑行区、跑道等,老师们试图并用图文的形式进行记录。二是发动家长、幼儿讲讲“孩子眼中的幼儿园资源”,同样用图文记录下来,并在学校与同伴分享交流,有的家长还特意录制了幼儿发言的小视频。三是园部将教师、幼儿寻找发掘的资源进行梳理整合,最后形成了一份属于幼儿园独有的资源地图。
利用资源地图我们进行了户外自然环境的规划、分区,并融入绿色人文的元素。如:阳光花幼苑,凸显办园理念的环境;农家乐、芽芽种植园,与农村乡土文化对话的环境,孩子们和老师一起摘菜、清洗、炒菜,品尝农家美味;爱心大树屋,与温馨对话的环境,孩子们在树屋里,两两结对,倾吐各自的小秘密;野趣小竹林,与生命对话的环境,孩子们在这里创意写生、挖笋烹煮、竹林野战等等,形成我园特有的、丰富的园本游戏资源,这些珍贵的资源,促使园内的环境美化、绿化、童化,促进教育回归自然的呈现,孕育着用大自然教育培养幼儿的环境育人的价值。通过大力构建适宜幼儿与环境互动、与环境对话的环境,让幼儿在这里自由活动,充分用自己的感官无意识地接收各种经验,并纳入有吸收力的心灵中,不断增强幼儿的感知能力,体现人与自然的和谐共享共存。
二、基于幼儿兴趣,发现蕴含“学习机会"
我们本着问题来自于儿童,让儿童自主地在园本资源中活动,自主选择活动材料、活动伙伴、活动内容和方式方法,决定玩什么、怎么玩、和谁玩等,创造性地表现和反映儿童自己的生活经验。教师帮助幼儿发现蕴含的学习机会,并作为幼儿学习的伙伴,与幼儿同玩同乐同进步。实现了幼儿园学、行、教的进一步提高。教师积极观察和研究幼儿,揭示幼儿的内心世界,发现童年的秘密。尊重幼儿的意愿,倾听幼儿的心声,汲取幼儿的智慧,感悟幼儿的情感。
立足幼儿的兴趣和需要生成了以自然资源为主的系列微课程,如种植类的“薯”你最棒”、“蒜你狠”、“花幼农家乐”;借助果树竹林的“我与你的“梅”好时光”、“竹林野趣”;动物类的“神奇的蛋”、“小羊咩咩”等。如秋天的时候,我们开展了大班微课程《“薯”你最棒”》,原因是孩子们在散步时,发现幼儿园的种植地里有一些藤蔓,大家叫不出名字,问老师这是什么植物的藤蔓,藤蔓的下面会有什么?老师就地让孩子们自己拔去藤蔓,借用树棍、砖块、小叉子等工具挖泥土,当挖出一点点块茎时,孩子惊喜的发现,下面藏着的是红薯,围绕红薯大家七嘴八舌的议论开了。本着问题来自于儿童这一前提,生成了《“薯”你最棒”》的微课程。微课程实施前老师下发了调查表,了解孩子在日常生活对红薯了解程度,家长、老师及时记录孩子们的问题。后来,在实施微课程的过程中,几乎每天都会看到大班的孩子们在种植园里忙碌的身影,直到红薯丰收,孩子们把收获的红薯拿到农家乐,清洗,整个煮熟或者去皮切小块烧汤,还有的班级把红薯放在灶台下的炭火中煨,最后把多余的红薯晒干,整个微课程充分利用了户外资源,幼儿在户外游戏化的课程中乐学、趣玩,与自然交流、感受万物、探索世界,成为自己幸福生活的创造者,收获了鸟语花香的童年,也收获了智慧果实。
三、基于幼儿健康成长,追求自然教育初心。
自然教育的核心是让幼儿不是通过课本上单一的解释领悟世界,而是在户外课堂中通过自己的感知、体会到这个流动的、多变的、千丝万缕的世界。自然教育教会幼儿在大自然中体验一花一草一木,更加懂得与大自然之间的关系,提高幼儿的体验观察、分析思考等能力。通过大自然的力量去激发幼儿的潜在力,从而培养幼儿的品格和习惯。幼儿在与大自然的一次次交流展示、碰撞中知识和感悟得到提升。
自然教育要求教师角色进行转变,在大自然中进行儿童工作的成人会开始一段新的个人旅程。老师们需要建立童年不需要成人的控制,而是需要成人的关注、协调并作出响应这一理念。教师必须重新回到童年,然后从儿童的视角出发来完成这项工作。只有老师把自己当成儿童玩起来,儿童才会玩起来,当教师自己逐渐熟悉并沉下去,儿童才能真正的快乐起来。做儿童的过程能够唤醒老师自己的童年情感和记忆,能够用自己的童年感受与儿童进行有效的交流。
总而言之,自然教育对于幼儿的成长有着巨大而深远的引导作用,在自然教育中,老师辛苦并快乐着,在自然教育方面收获满满!我们将继续开展自然教育,引领幼儿亲近自然、了解自然,释放幼儿的天性,最终全面优化自然教育,我们坚守呵护教育初心,在内涵发展上下功夫,在校园文化建设上做文章,推动幼儿接受到最初切实有效的教育,执着追求全力打造“绿色健康环保”的教育,相信,自然教育的前景会更美好!