广西师范大学 外国语学院,广西 桂林 541006
摘 要:“陌生化”理论最初由俄国形式主义代表人物什克洛夫斯基创造性提出,是文学领域的重要理论成果之一。它主张通过“新”、“奇”、“异”的方式使读者对习以为常的事物重拾兴趣,唤醒读者对文本的阅读期待与阅读兴趣。同理,将陌生化理论应用到教学中能够激发学生对学习的热情与新鲜感。陌生化技巧的运用能够促进传统大学英语教学的改革,提高教师的教学质量,推动构建新型大学英语课堂。本文将从教学环境的陌生化、教学内容的陌生化、教学角色的陌生化三个方面分析如何利用陌生化理论构建新型大学英语课堂,以期帮助教师更好地调动学生的学习积极性。
关键词:陌生化理论;新型大学英语课堂;教学
一、引言
随着科学技术的快速发展,社会各方面都发生了巨大的变化,外语教学研究与实践也处于不断更新发展的状态,新型的教学理念与教育方法层出不穷,为大学英语教师提供了重要的理论基础,以便他们有选择性地应用到课堂教学实践当中。目前,大学英语课堂存在偏向于应试教育的倾向,大多数非英语专业学生学习英语的目的只是为了通过大学英语四、六级,导致大学生学习英语的积极性不高,学习动机匮乏,学习效率低下等问题。加上大学英语教材的更新速度赶不上时代的变化、课堂教学教具相对落后、教师授课方式过于程序化以及教学环境较为单调等问题,大学英语课堂的改革迫在眉睫。因此,构建新型大学英语课堂的首要任务在于激发学生学习英语的兴趣与自信心,并使其不断保持学习的热情,积极参与到大学英语课堂的讨论中。陌生化理论旨在将人们因熟悉而忽视的事物“陌生化”,从而重新唤起人们对它的关注。将陌生化理论应用到教学中能够激发学生对学习的热情与新鲜感。陌生化技巧的运用能够促进传统大学英语教学的改革,提高教师的教学质量,推动构建新型大学英语课堂。本文将分析陌生化理论对于大学英语教学的启示和意义,从教学环境的陌生化、教学内容的陌生化、教学角色的陌生化三个方面分析如何利用陌生化理论构建新型大学英语课堂,以期帮助大学英语教师将陌生化理论应用到教学之中,更好地调动学生的学习积极性,从而推动新型大学英语课堂的建设。
二、陌生化技巧在新型大学英语课堂中的应用
陌生化,又称为“反常态化”、“去熟悉化”,意指将人们习以为常的事物变得陌生,进而重新激发人们对该事物的新鲜感与好奇心。早在古希腊罗马时期,西方关于“陌生化”的研究已初步萌芽。亚里士多德曾经提出赋予平常事物以不平凡的特质,主张给予观众新奇的体验。到了十六世纪,意大利美学家马佐尼提出了诗学理论观,认为诗歌应该描写让人感到新鲜的事物,提倡给予观众非同寻常的冲击感。接着十八世纪末十九世纪初,德国美学主义大师黑格尔进一步推动陌生化理论的发展,提出了新奇感能够帮助诗人挖掘艺术的源头,并不断推动艺术向前发展。二十世纪初,俄国形式主义代表人物什克洛夫斯基正式提出了“陌生化”理论,他在其著作《作为手法的艺术》中提到:“文学艺术的创作切记不可照搬所描绘的客体,而是需要对这一客体进行艺术上的再加工。艺术存在的理由是为了让人们重拾对生活的新鲜感,使人们感受不一样的事物。艺术的技巧在于使客体变得陌生,使客体的形式变得复杂,从而增加客体感知的难度与所需的时间。[1]因此,“陌生化”理论主张“从客体的新鲜感引发人们的奇特感受”,强调“使人们业已麻木的感知重新灵敏起来”。[2]陌生化理论启示人们利用创造性的眼光欣赏熟悉的事物,摆脱以往常规思维的束缚,剔除对事物的老旧认识,不断更新对事物的价值观念。
自从陌生化理论问世以来,这一理论一直处于不断地补充、发展当中,陌生化手法已经被运用到文学作品的解读、书法绘画的创作、舞蹈艺术的编排、音乐演出的上映以及雕塑形象的设计上来。目前,将陌生化技巧应用到大学英语课堂中来仍然是一个较为新颖的实践,如果将其应用得当,必定会促进大学英语课堂教学的改革,推动新型大学英语课堂的建构。接下来,本文将从教学环境的陌生化、教学内容的陌生化、教学角色的陌生化三个方面分析如何利用陌生化理论构建新型大学英语课堂。
(一)教学环境的陌生化
长久以来,学生在学校的学习环境通常是一间教室,如果学生长期处于同一间教室中就会产生厌倦感,从而降低对课堂教学内容的集中度。“倘若教师可以降低学校环境所产生的压力,教育学生合理调节情绪的方法,为学生创造放松的、有效激发学习动机的教学环境,课堂教学就能摆脱枯燥乏味。”[3]因此,将教学环境进行陌生化处理,能够满足学生的猎奇心理,学生在丰富的课堂教学环境里能够时刻保持学习的新鲜劲头,提高课堂教学的有效性。
为了实现教学环境陌生化的目标,大学英语课堂应该不局限于实体教室,要积极创新英语教学的课堂,根据实际情况调整学生上课的环境。大学英语教师可以根据所学课文的主题,适当拓展户外的教学环境,给予学生对英语课堂的新奇体验。学生能够在轻松、愉快的学习环境下接受英语知识,对其学习效率的提高也有很大的帮助。例如,英语口语课可以安排到语音教室进行授课,学生面对一整套专业的语音设备,心理上也会更加严肃认真地对待本堂课。倘若是英语演讲课,教师可以将教学地点转移到室外,模拟演讲的真实环境,开展情景式教学。此外,大学英语课堂应该充分利用网络教学环境这一重要载体,突破实体教室在物理空间上的局限性。大学英语教师可以利用数字化教学平台开展网络教学,将上课内容、拓展资料、课后作业等分享到网络课堂中,便于学生随时随地进行学习。
(二)教学内容的陌生化
大学英语的上课教材通常是由学校统一安排,其更新周期较长,更新速度慢,跟不上当今思想日益活跃的大学生群体。再加上一部分大学英语教师满足于课本内容的教授,忽视了热点内容的重要性。如今我们正处于一个网络发达的时代,知识正在以飞快的速度进行更新。如果未能使教学内容跟上时代的发展步伐,就会使得课堂教学内容游离于学生的日常生活。教学内容的落后导致学生的学习积极性得不到激发,课堂氛围也处于相对沉闷的状态。“惊奇是认识一件事物的开端,但随着年龄的增长,我们对事物的好奇心渐渐磨灭了,其中的缘由与我们所接受的教育密切相关。重复的教学、枯燥的内容、流水线般的形式,使得学生“提前预设了教学的‘前结构’与‘前思想’。”[4]因此,大学英语教师应该变革传统的教学内容,将其进行陌生化处理,重新唤起学生对上课内容的好奇心,从而推动大学英语课堂取得良好的教学效果。
“文学性经由陌生化所展现出来。文学作品利用陌生化的技巧设置语言和阅读障碍,从而构成一种模糊不清的语言结构,借助陌生化激发人们的审美感知,使得文学作品具备‘含混之美’。”[5]在教学内容方面,陌生化技巧能够为学生合理地设置学习难度,创造学习内容的朦胧美,激发学生的感知能力。为了将教学内容进行陌生化处理,大学英语教师在备课时应当重点关注时事,将课堂教学内容与时事有机结合起来。英语教学属于外语类教学,而外语的学习与国际时事是分不开的,教师应该充分利用英语时事新闻来丰富课堂教学的内容。例如,教师可以将最新的英语新闻听力用于英语听力的课堂,现在的大学生对时事都有所了解,因此他们在锻炼听力时可以借助课前了解的背景知识辅助听力的理解,从而降低非英语专业学生学习英语的难度。此外,当下网课、慕课、英语学习网站的教学资源日益丰富,其中也拥有许多高质量的精品课程。教师应当充分利用这些现有资料,丰富学生英语课程的学习。
(三)教学角色的陌生化
“传统‘以教师为中心’的课堂模式通常以灌输式、独白式教学的形式进行,往往会导致教师教不好、学生学不会的问题。旧式的‘老师讲、学生听’的师生关系已不再适应时代的发展,因此急需变革传统的教学角色,转变为‘老师会教书,学生爱学习’的状态。”[6]在教学角色方面,教师通常扮演着指导者的角色,而学生只是讲台下被动灌输知识的接受者。这往往就会导致“老师追着学生学习”的情况出现,教师力不从心,学生也苦不堪言。这种关系长期以来会对学生的学习积极性产生消极影响,也不利于学生英语学习能力的提高。因此,课堂教学角色需要得到及时的变革,而将其进行陌生化处理就是一个很好的解决办法。
一个人长期扮演同一个角色不免会产生疲劳,使其丧失新鲜感,而最好的办法就是适当地转变角色,体会不同角色带来的不一样的体验。在大学的教学环境中,如果教师长期扮演指挥者的角色,教师说什么,学生就做什么,那么学生就会对教师产生依赖心理,很难养成自主学习的习惯。因此,不妨将教学角色进行陌生化处理,使学生在教师的指导下充当教师的角色,承当教学的任务。通过适当地让学生接触教师的角色,可以使他们的被动学习转化为主动学习。当学生在课堂上扮演教师的角色,他们由于肩负教授其他学生的任务,内心不免多了一份责任感与使命感,由此激发他们认真对待所要学习的知识,积极地先将知识点内化,再传授给其他学生。这样一来,不仅学生的学习效率提高了,还能加深他们对所学知识的印象。例如,在一节英语阅读课堂中,教师可以将学生进行分组,将课文任务分配给每组学生,让学生课前收集课文的背景知识,分析所负责的段落,并在上课时与同学分享所收集的资料。通过这样的方法,不仅能够将学生学习英语从主动变为被动,还能使学生之间收集到的信息进行互补,从而扩充学生的知识面。
三、陌生化理论对构建新型大学英语课堂的意义
一个事物的存在必然有其价值和意义,陌生化理论也不例外。陌生化理论在文学领域能够起到吸引读者对文本的再关注,激发读者的阅读兴趣等作用。将陌生化理论应用到大学英语的课堂教学中来,能够唤起学生对英语学习的兴趣,激发学生的求知欲与探索心理。因此,陌生化理论对于激发学生的英语学习兴趣、提高教师的教育教学水平、丰富大学英语的互动课堂等方面具有重要意义。此外,陌生化理论的应用还对改革大学英语教学,构建新型大学英语课堂具有极大的推动作用。
英语作为一门第二外语,在使用频率上远不及我们的母语,学生在日常生活中对英语的接触较少,因此强烈的好奇心和探索欲是激发学生学习英语的重要基石。心理学研究表明,学生容易对课堂上熟悉的事物感到枯燥乏味,因而失去继续学习的兴趣和动力。而教学中的陌生化技巧正是看准了这一情况,将学生学习英语时的常见事物变得陌生化,例如在教学环境、教学内容、教学角色等方面进行陌生化处理,进而吸引学生进一步探索学习的兴趣。教师在课堂上引导学生用陌生化的眼光看待英语课堂学习的内容,使得每节课都有新鲜的内容注入,英语课堂不再枯燥乏味。因而学生就会对英语课堂充满新鲜感与好奇感,期待着英语课程的学习。由此,学生就会自主产生浓厚的英语学习兴趣,以高涨的热情积极参与到英语课堂中来,不断提高自身的英语学习能力。
传统的大学英语课堂仍然存在着教师照本宣科,不注重课堂教学的时效性、缺乏提高自身教学水平的理念等问题。因此教师的教学水平只能不停地原地踏步,这不仅对于教师本人的教学能力有影响,还会在一定程度上挫伤学生的英语学习兴趣。然而,倘若教师积极地将陌生化理论应用到自己的教学中来,教师就会以一种崭新的教学思维来组织学生英语课堂的学习。教师由于每天接触的都是“陌生”、新奇的知识,并在教学之中不断注入新的教学理念,因此就能很好地提高教师自身的教育教学水平,使教师在教育学生的同时也在不断地进行自主学习,更新自己的知识与教学技能,从而促进教师自身素养的提高。一旦有教师将陌生化理论运用到教学之中,并取得较为良好的教学效果,那么该教师就可以将这一成功实践传授给其他教师,从而提高学校教师队伍的整体教学水平。
运用陌生化技巧的英语课堂抛弃了以往“以教师为中心”的课堂教学模式,主张将师生角色陌生化,由学生适当地扮演教师的角色,教师则在一旁起到引导、修正、解疑的作用。这样的教学模式建立起的互动式课堂能够提高大学英语课堂的生动性与活跃度,丰富大学英语课堂的上课形式。传统的英语课堂仅仅局限于实体教室之内,课堂的学习也比较单调乏味,而运用了陌生化技巧的大学英语课堂将课堂范围拓展到了户外、网络等领域,极大地提高了课堂教学环境的丰富程度。此外,陌生化理论倡导教师根据学生的日常生活组织教学内容,主张将身边的熟悉事物变得陌生,从而引起学生的注意。因此,“陌生化”的课堂还能增强大学英语课堂与现实生活的联系,使学生所学的知识更加具有实用性,加强学习与生活之间的互动效果。学生还能将在课堂中所学的内容运用到生活实际中,做到理论联系实际,使得课堂所学变得更加有意义、有价值。
四、结语
陌生化理论作为一个重要的文学研究理论,将其陌生化技巧应用到教学之中仍然具有较大的发展前景。通过教学环境的陌生化、教学内容的陌生化以及教学角色的陌生化等技巧,陌生化理论对于激发学生的英语学习兴趣、提高教师的教育教学水平以及丰富大学英语的互动课堂等方面起到了促进作用。但需要特别注意的是,陌生化教学并非“为了陌生而陌生”、一味地增加学生学习英语的难度,而是有的放矢地安排教学的陌生化程度,以帮助学生提高英语学习的兴趣。陌生化理论的应用在大学英语课堂中仍然是一个较为新颖的尝试,对于构建新型大学英语课堂具有较大的帮助。
参考文献:
[1]什克洛夫斯基.俄国形式主义文论选[M].方珊,译.北京:三联书店,1989:5.
[2]朱刚.二十世纪西方文论[M].北京:北京大学出版社,2014:5.
[3]伍尔福克. 伍尔福克教育心理学[M]. 伍新春,张军,季娇,译. 北京:中国人民大学出版社,2015:37.
[4]年晓萍.“陌生化”:构建生态课堂的潜动力[J].长春理工大学学报(社会科学版),2012:153.
[5]马新国.西方文论史[M].北京:高等教育出版社,2002:395.
[6]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:2.
作者简介:杨艳菲(1997—),女,广西南宁人,广西师范大学外国语学院硕士研究生,研究方向:英语语言文学。