浅谈个体差异化前提下小学班级管理措施

浅谈个体差异化前提下小学班级管理措施

韦爱丽

广西南宁市上林县民族实验学校 530599

摘要：基础教育教学质量受到社会各界的广泛关注，在小学班级管理阶段，教师要明确工作重点，突出教育管理核心理念，采用积极有效的班级管理措施，提升班级管理的整体效率。从现阶段的班级教学实践来看，小学班级管理还存在一定的问题，教师要做好个体差异化的引导，明确小学生的发展需要，提升课程教学质量。

关键词：小学生；班级管理；个体化差异；策略方法

引言：小学生在成长过程中，需要教师做好全方位引导，有自我发展的意识，才能保障学习质量。小学班级管理融入科学思想，从最初的强制化管理，逐步转变优化引导的策略，在过程中因材施教的管理理念应用，能够给学生的个体化发展创造有利条件。因此教师要在了解学生个体化差异的前提之下，优化班级管理策略，为学生的自我发展进步创造有利条件，对此笔者将结合实践开展分析探讨如下：

1. 现阶段小学班级管理的常见问题

（一）班主任教育教学定位

教师对学生进行教育管理，需要结合教育教学目标，优化课程教学策略，不仅要保障课程教学质量，也要关注学生的兴趣发展需要，利用有效的课程教学方法，让学生更好的掌握课程知识内容^[1]。从现阶段的班级管理实际来看，常见的问题就是班主任的角色定位，过分强调亲民影响师生沟通效果，或对学生教育引导的针对性不足，都会影响班级管理的整体质量。

在实践教学阶段，一些教师会将自己视为班级管理的权威，会按照自己的意志去管理学生，忽略学生的主体地位以及个人发展诉求，影响学生的思想进步或徐熙质量，这种情形之下学生对班级管理工作的配合度不足。还有一些教师在处理班级问题的过程中，会忽略学生的意见，忽视学生的学习反馈情况，这种情形之下学生在班主任班级管理阶段会出现排斥心理，不利于班主任教师的全面管控。

还有一些教师在班级管理阶段，更注重学生的学习能力引导，甚至会出现放纵学生的情形。这种情形之下班级管理的针对性不足，未能结合班级发展情况进行，如果教师能有效与学生进行沟通，但是未能根据学生的意志思想进行决策引导，这种状况之下，学生的注意力不集中，班集体的团结性不足。

（二）小学班集体管理忽略学生的人际交往需要

教师对学生进行教育管理，会发现学生的人际交往意识，会限制班级管理的整体效率。小学生的年龄尚小，没有良好的认知能力或自主意识，所以参与相应的人际交往活动，可能会出现矛盾问题。现代社会小学生多半是独生子女，在家中受到父母的过分溺爱，会更多地考虑自我的需要，有明显的性格特征在这种情形之下，性格特点较为显著的学生聚在一起，就会出现各种矛盾，而学生不善于处理人际关系，或者自己的性格存在问题，不喜欢与教师进行沟通交流，甚至会尽可能地避免与他人相处。这种情形之下，教师要尊重学生的个体化差异，帮助学生积极沟通交流，将各个阶段的班级管理工作有效达成。

2. 尊重个体差异实现有效班级管理的相关举措

（一）构建人性化管理模式

小学生刚进入社会，是初次接触校园生活。在成长环境、学习能力、家庭条件不同的情况下，教师进行班级管理，尊重学生的个体差异尤为关键。且在班级管理过程中，学生有不同的选择，这不仅是个体差异化的表现，更是自主意识成长的表现。所以小学生存在个体差异，在初期自我意识形成的过程中，班主任教师在班级管理阶段，要合理利用方式方法，才能帮助学生强化思想意识，更好地完成学习目标^[2]。教师尊重学生的个体差异，确立人性化的教育管理模式，更有利于构建良好的班级管理氛围。

教师在自主管理阶段，需要将管理方式细化、优化，确定学生的个体差异之后，为学生设置相应的班规，不仅要求要让学生遵守班级管理规范，也鼓励学生进行自主管理。教师构建学生档案，根据学生的学习能力以及发展情况，利用递减的方式设置班级小组，此时小组之内学生的学习能力均衡引导。在过程中教师可以让自主管理能力较强的学生，带领自主管理能力较弱的学生，让学生确定小组的发展目标，小组完成目标之后相互帮助，学生在过程中能培养自己的集体荣誉感，也能达成自主管理的目的。

（二）合理利用赞扬教育，提升学生自信心

在实践教学或班级管理过程中，教师利用赞美式教育有积极作用，这能提升班级管理的包容性，应用爱的教育方式。这一教学模式能更好地适应现代社会发展需要，在班级管理的过程中，不能一味地夸赞学生，也需要结合批评教育进行。之所以选用这种教学模式，就是因为学生本身存在个体差异。在过程中学生的个体差异，会影响班级管理的具体表现，明确班级管理的差异性之后，对不同层次、不同情况的学生进行赞扬与鼓励，使得班级管理进入理想状态。

小学班主任教师在班级管理阶段，确定学生个体差异并做好学生的分层管理，使用赞美的话语，并树立班级学习榜样，要求学生完善自我，能满足学生的发展需要，但如果方式方法不当，也往往会给学生带来一定的依赖，使得学生在后期的班级活动之中，出现更为叛逆的态度。所以教师发现学生的自主管理意识不足，总是触碰纪律且性格顽劣，则需要发挥班级里榜样的力量，在日常生活之中关心学生的成长发展情况，对学生存在的问题，严肃批评处理，学生能体会自己的问题所在，必然能明确在自我管理阶段的问题，更好的服从各个阶段的班级管理计划。

（三）提升教师管理能力，强化班级管理

在小学教育教学工作实践阶段，采用集体教育的形式，必须结合班级管理目标进行。为有效提升班级管理效率，提升群体的发展力，教师需要做好自我管理能力的拓展，帮助学生更好地适应各个阶段的班级管理目标。群体管理并不是采用千篇一律的管理方法，而是在了解学生个体差异之后，根据学生的性格特点，设计过程性评价表格，记录学生的学习状况、思想品德变化，调整工作策略达到班级管理的最终目标^[3]。如果学生的行为习惯较差，且个性特点较强，教师则要注意灵活变通，采用循序渐进的教育管理方式，通过故事、生活实例等内容，让学生树立学习榜样，不断提升自我的发展意识。为保障班级管理的趣味性，班主任教师也可以在课余时间，与学生进行游戏活动，组织学生小团体参与，确定学生的个体差异之后，应用有效的班级管理方式方法。

3. 结束语：

小学班级管理阶段，教师要明确学生个体之间的个体差异性，明确学生的自我发展需要，探索优化班级管理的有效措施，保障班级管理的整体效率。教师在班级管理的过程中，积极与学生进行沟通交流，才能发现学生在成长过程中面临的问题，保障班集体的发展力。

参考文献：

[1]宗杰,宋贤梅,宗丽.论个体差异前提下的小学班级管理措施[J].新课程(下),2014(8).

[2]颜廷梅.浅谈个体差异化前提下的小学班级管理策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12).

[3]任百荷.个体差异化前提下小学班级管理措施[J].花炮科技与市场,2020(3).