浅谈少数民族地区初中写作教学的策略

浅谈少数民族地区初中写作教学的策略

汤柳月

云南省红河州金平县勐桥乡中学 661513

摘要：作文教学是不容易的事,少数民族地区的作文教学更是不容易的事,作为教师必须不断探索,不断总结经验,才能促进学生不怕作文,乐于作文。一篇好文所呈现的价值与意义也是无法用金钱衡量的。文章是作者集身、心、思于一体，经过时间的打磨、情感的酝酿、智慧的创造而成的，是一个人学识、思想、智慧、能力的体现。

关键词：写作教学 少数民族 语言表达

写作，是语文教学的重要组成部分，也是必不可少的部分。古时，好文章作为选拨人才的重要凭证，也是重要参照物，为读书人潜心修学之追求。而今，一篇好文所呈现的价值与意义也是无法用金钱衡量的。文章是作者集身、心、思于一体，经过时间的打磨、情感的酝酿、智慧的创造而成的，是一个人学识、思想、智慧、能力的体现。因此，古时“学而优则仕”的理念是有一定道理的。虽说现代社会不再是“一文走天下”的时代，但“腹有诗书气自华”仍是我们审美、评判人才的其中一个标准。现代社会的人才既要饱读诗书、博学多才，也要能写会道、出口成章。所以，从小学到高等学校教育，我们都离不开写作。

而初中的写作教学，对正处于语文学习打基础重要阶段的初中生来说，尤为重要。进入初中后，学生有了小学的知识基础，语言积累达到一定程度，有一定的词汇量，也掌握了一定的写作规律。但要进一步提高写作水平，需要进一步学习。所以初中阶段的写作教学，正是传授学生更多写作技巧、培养学生语言运用和表达能力、树立正确“三观”，并引导其独立思考、勇于创新的重要环节。

我所任教的学校是一所地处边疆、教育水平相对落后的乡镇中学，学生主体为少数民族农村生。学生在写作上存在以下几个主要问题：

1. 语言表达的问题。学校百分之十九十以上学生为少数民族，包括瑶族、苗族、傣族、壮族、哈尼族等不同少数民族。学生从小习惯用少数民族语言交流和沟通，形成了较为固定的语言模式和思维模式。因此，在教他们规范运用汉语来表达时，存在一定的难度。例如：“妈妈很早起来给我们做饭”这句话，学生常常会写作“妈妈做饭我们，起来很早”。类似的表达很多，在学生看来，这样的表达和老师所写的是一样的意思。因此，语言表达的问题直接对写作教学造成了一定障碍。

2. 字词积累的问题。《义务教育语文课程标准》要求：初中生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。通过调查和了解，我们相对落后的少数民族地区学生在读小学时，由于师资、家庭等一些客观因素，语文学习基础打得不太好，识字量也不容乐观。平日里很多学生在写作文的时候，不会写的字就写同音字代替，或者凭记忆写一个“有点像”的错字，而不是查工具书或者向老师求证。没有足够字词积累的学生，在面对写作时，就像砌墙的工匠没有砖，难以完成任务。可见，字词积累是写作教学中一个不容忽视的问题。

3. 标点符号的问题。据我多年的观察和了解，我们的学生大多数对标点符号没有什么概念，最熟悉的就是逗号、句号和问号。但即便熟悉，他们很多人在写作的时候仍然不知道该如何正确使用。一句话不该停顿的时候来一个逗号或者句号，如“他笑得仰面朝天”，写为“他笑，得仰面朝天”；或者一句话写完了来一个逗号等等。正确有效的使用标点符号是写作中必不可少的部分，标点符号是文章的“呼吸道”和“阴晴表”，没有标点符号的调节，文章就不是文章了。所以，想写好文章，必须要掌握好标点符号的使用规律和技巧。

针对以上几个写作教学中出现的主要问题，结合我校学生特点，我提出以下几个初中写作教学策略：

1.根据学生的个性特点和语文基础提供书目，供学生参考。不同的学生个人情况不同，我们为每个学生“量体裁衣”，推荐合适的阅读材料，一来避免学生在面对各种各样的书籍时像无头苍蝇，无从下手；二来让学生找到适合自己的阅读对象，不至于让学生对书籍或文章“无感”，或被难度大的、艰深的书籍“吓倒”，从而失去阅读兴趣。

2.教会学生做阅读笔记。“好记性不如烂笔头”，多写多记总是没错的。特别是读到一些好词佳句、精彩段落，如不把它们摘抄下来，那就如同错失了一笔“财富”，可惜得很！因为这些阅读到的精华，不仅可以增加学生的积累，教会学生一些写作技巧，更能陶冶学生情操，使其深受启发。其次，就是在阅读过程中感受深刻时，还可即兴写作，把当时的阅读感想或启发记录下来。我们知道，写作讲究的就是灵感，而灵感也是转瞬即逝的，有了做阅读笔记的习惯，便可以把灵感跃然纸上，如获珍宝。

3.督促学生打基础。写作需要用到的语文知识：字、词、句、标点符号、修辞手法、表达方式等就是基础。这是语文学习的基本知识，也是写作需要学会的必不可少的要素。我们的学生小学语文基础打得不牢，进入初中后只能边补边学，边学边练。因此，我们必须要督促学生把这个基础打牢。我们可以依靠语文教材和课外补充，让学生扎扎实实地去认字、记词、造句，去观察和学习课文中的标点符号运用，熟悉句子成分和语言组织规律，掌握修辞手法、表达方式、描写手法等写作技巧。在这个过程中，老师既要分专题讲解，也要在教学中适时演练；既要注重知识点的掌握，也要注重实践运用。所以，要督促学生一要记背，二要练习。理论与实践相结合，才能让学生真正掌握。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。以上写作教学策略是针对我们少数民族地区学生的实际情况和特点，通过长期的实践教学，并不断地琢磨推敲、尝试、反思和改进而得出的一点经验和心得。这些方法使我的写作教学思路越来越清晰，对写作教学也从一筹莫展变得越来越有信心。实践证明，以上策略对我们教育教学相对薄弱的少数民族地区乡镇中学的学生起到了一定作用，为我们的初中写作教学带来了较为显著的成效。

当然，要想更好的开展初中写作教学，仅仅做到以上几点还远远不够，我们仍要继续实践和探索，与时俱进、开拓创新，让智慧碰撞出火花，努力让写作教学成为学生感悟生活、培养能力、升华思想、展现智慧、绽放风采的幸福之旅。

参考文献：1.鲍正忠. 浅谈边疆少数民族地区初中语文写作教学[J]. 沙棘:教育纵横, 2011(5):202-203.

2.杨小军. 浅谈少数民族地区小学作文教学的策略[J]. 教育革新, 2018(3).

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