小学语文古诗文教学设计研究

小学语文古诗文教学设计研究

施东晓

广西壮族自治区 平果市第五小学 531499

摘要：古诗文是民族文化精致的缩影，语文老师是教材最直接最重要的传递媒介，教师要根据古诗文的文本特点，创造性地设计和使用文本，才能发挥古诗文的最大化教育价值和意义。因此古诗文的教学设计，要关注学生主体、诗文诵读、言语实践、文本背景和文化传承五点，在研磨教材教法的经历中寻找灵感，在备课、上课、研磨和反思活动，实现课堂教学新的突破，达到古诗文教学的最佳效果。

关键词：古诗文教学；教学设计；关注点

中国古代经典诗文语言简炼，内容深邃广博，新的部编教材增加了大量古诗文的教学篇目，这对语文教师也是一个挑战和机遇。《毛诗序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”国学大师季羡林强调：文化要古今贯通，中西贯通，所以我们的诗歌教学需要进步，需要研究，需要创新，需要赋予时代的新内涵。传承中华民族五千年的悠久文化，作为启蒙教学的小学语文老师，肩负着不可或缺的历史重任。古诗文是精致的文化与文字，语文老师是古诗文最直接最重要的传递媒介，教师只有创造性地设计和使用文本，才能发挥古诗文的最大化价值和意义。

一、基于已有知识经验。

教学设计对象是针对学生的，教学内容的选择，教学方案的撰写，教学环节的调整，教学测评的优化等都必须随着儿童身心特点设计。教学中结合学生的已有的知识和生活经验，要考虑到学生的年龄特点和学情把握，预设学生可能遇到的困难，以及解决的方法。教学中，教师要发挥语文课所承载文道统一的育人作用，让学生养成良好的习惯，为新课学习做好知识储备。课前让学生们利用工具书，查阅有关资料，理解不懂的语句，充分地预习，在文本中来来回回地行走，达到语文学习最佳效果。

例如：学习《守株待兔》这篇小古文时，短文中有通假字和语气词，学生理解起来难度较大的特点，可以把它的白话版寓言故事联系在一起，并对照阅读，找出内容相对应的句子。这样做既避免了教师的解读代替学生的理解，让学生感受到了小古文句式和节奏的特点，同时加深了这篇课文的寓意理解，让学生产生了阅读成就感。另外还可以让学生现代汉语把故事内容表述清楚，以达到融会贯通，做到语言的迁移运用。

二、适切学生内心体验。

教学过程中，不同学段有不同的要求，老师要根据学生内心感知特点，选择有效的方法，调动学生积极思考，准确地理解文本中丰富的信息。让语言的情愫在课堂悄然流淌，缓缓进入了学生内心的精神世界。

例如，在教学《伯牙鼓琴》时，让学生在理解伯牙绝弦悲剧美的基础上，感悟内涵美的光华。教师让抓住这个关键词“知音”，让学生在文本中找出与“知音”有关的句子，并说说原因是什么。当学生找到“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。”“善哉乎鼓琴！汤汤乎若流水！”这些句子的时候，其实这就是文本人物情感内化的过程。“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足为鼓琴者。”善于演奏的伯牙和善于倾听的子期，就是真正“心有灵犀一点通”的知音。

作为楚国著名的音乐家伯牙，为什么单单把钟子期当作知音呢？难道伯牙缺乏听众赞美之词吗？让学生想象一下，普通人怎么赞美？让学生说一说那些不着边际的赞美，你能体会到伯牙的心情吗？当伯牙遇到了知音钟子期，伯牙又是一种怎么的心情？他会怎么对钟子期说？这一系列的古今对话，深化了学生对知音的理解，体悟到了千古知音真的是可遇而不可求。

三、渗透学习方法

优秀的教师应该教学生如何学习。只有学会学习，才能运用自己掌握的知识，创造性地解决问题。教师要指导学生总结学习方法，达到举一反三的目的。

例如，在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师带领学生阅读文本后，提出问题：“这首诗前两句运用了什么样的写作手法？表达了什么样的情感？请说一说自己的读后感受。”学生带着问题边读边想，等学生有了初步的感想后，教师鼓励学生大胆发言。他们都认为这首诗运用夸张的手法写景，写出了祖国山河奇丽壮美，巍峨的高山和滔滔的大河象征着广大民众的坚强不屈，给读者以丰富的联想。接着让学生说说“泪尽”“南望”的意思，教师出示诗人陆游创作背景及作者的人生经历。体会中原广大人民深受战争的折磨，民不聊生，企望国家安定恢复国土的迫切心情，然而老百姓年年盼望着朝廷能够出师北伐，可是岁岁心愿落空。由此可以看出作者对国破家亡的愤慨，对老百姓命运的关心，对朝廷苟安误国的痛恨，字字句句含血带泪。

最后，教师可以让学生总结学习方法：我们在欣赏一篇诗歌时，不仅要欣赏优美的文本，更要了解本文的创作背景及作者个人经历，之后再一次走进古诗逐字逐句地分析，体会作者的内心情感。让学生的灵魂沉浮于字里行间，同文本真切地畅谈，与人物真情对话，收获对生命的感悟。

总而言之，在小学阶段，古诗文的教学是很有必要的，我们要借助于多元化策略，激发小学生对古诗文的热爱。让古诗文教学成为提升学生道德品质和语文成绩的关键因素。

参考文献：

[1]卢东强.古诗文对农村小学生核心素养提升的策略研究[J].课程教育研究，2019（21）：38-39.

[2]马海新.小学语文教学中渗透传统文化的探索[J].甘肃教育，2019（23）：70.