偏远地区学生的口头表达训练

偏远地区学生的口头表达训练

窦润霞

青海省西宁市海湖中学 810029

〔内容摘要〕新时代的语文课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。学生口语表达训练，是语文教学的一个重要方面。口语表达能够训练检验学生的知识和材料积累，又能考察学生表达中对材料的选择把握和运用，这对学生阅读能力和写作能力提升大有裨益。

〔关键词〕口语 表达 兴趣 训练

“重读写，轻听说”，是中学语文教学中存在的普遍现象，口头表达的重要性及其必要性都没有引起足够的重视。语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国语言而进行读写听说的训练。在我们地处偏远的青海城乡结合学校，学生见识相对短浅，真正口语锻炼的机会虽很多，但怯于表现，得到的锻炼却很少，平时唧唧喳喳说个不停，一到给话题正规的“口头表达”时间则是辞不达意或缄口不语，这种“笨嘴拙舌”的现象普遍。这就对我们语文老师对学生的口语训练出了更高的要求，因此，在初中阶段，口语训练是语文教学的一个重要部分。

一、消除学生口语表达的不良心理 
　　青海地处青藏高原，这里的学生怯于人前表达，作为这里的教师有责任、有义务为学生进行口语表达训练。为了增进了解，融洽师生、生生关系，构建和谐课堂，更为了消除学生胆小、害羞的不良心理现象，使学生不惧怕在众人前大声表达自我，我在七年期第一学期开学初总会设置了3分钟课堂自我介绍的口语训练环节。任务开始前，先给学生2分钟左右的准备时间，即在内容健康的基础上，让学生结合自身，说自己想说的事情。之后，让学生进行采访式地提问，让学生回答问题的形式介绍自己。训练任务进行的过程中，起初几个学生还有些扭捏，羞涩，不敢表达，后来，课堂的氛围就很轻松了，没有压迫感，

二、遵循性情，培养兴趣 
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生站起来讲，教学中要掌握学生最关心的是什么，了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物……并以此来出题，来迎合他们的心理和爱好。话题设置学生最感兴趣的“热点”问题——诸如“周杰伦的酷”、“灌篮高手”、“我眼中最有特点的同学”……一给这样的题目，课堂顿时活跃起来，因为这些正是他们平常最爱讨论、争议的，一股浓浓的时代生活气息扑面而来，学生兴致勃勃。记得“三八”那一天，过节日的气氛很浓，学校不放假，班级没活动，上课前，我就这个节日问问学生要不要给女生庆祝一下，我积极鼓励男生，后来男生们自发的上讲台唱歌，还讲述“我最喜欢的女星”，末了，全班都深情唱起歌来了。学生的言语神态，举手投足都有吸引力，有感染力，那渗透情感的语言，那富于激情的动作，将同学带入境界，让人忍俊不禁。经过一段时间的训练后，给出一些难度较大的话题，如“我看明星”、“ 我们的学校”和“新西宁的变化”等这些校园的、社会的热点，学生也能积极说几句。

三、用“微电影” 激发学生表达的欲望。

偏远地区的学生口语表达能力差，表现欲望也较差。想要改变这一现状，刺激学生，激发兴趣我认为是重中之重。一些优秀电影能用人物生动形象和精练的语言，创设丰富的情景，营造良好的语言环境。教师组织观看优秀电影，充分利用这一个教材的优势，通过各项活动，培养学生语文表达的模仿能力和创造能力。提高学生演说、复述、交际能力。为主课堂阅读教学的铺垫。如教学杨绛的《老王》时，可以播放《老姚的北京》为拓展材料，通过一个质朴的外地环卫工人坚守属于他的北京的故事，让学生感受到同样作为底层百姓身上所散发的光芒，使其感知画面和文本的和谐节奏感，加深对语言形式的理解。这样在课堂中的“看”与“说”的结合，训练了学生的概括能力和深入思考问题的能力。
四、每堂语文课的课前三分钟，按学号让学生轮流上讲台将自己已准备好的话题内容作口头表达；对声音、姿态表情都作详细的要求，发音正确、清晰，要做到音量适中，抑扬变化，语速适当。这需要老师提前布置口头表达题目，让学生通过充分的准备后再到课堂当众表达。如，对一句诗、一段话、一幅图来发表自己的看法。

五、课堂即兴口头表达，如结合课文请学生介绍作家或时代背景，请学生讲解名人名言或成语，让学生讲故事等。课后，让学生按照已经安排好的顺序或者按照位置的顺序，让学生依次谈论交流自己对于课文的理解，可以按照课文内容，也可以随机挑选课文。
六、注重学生的朗读，引导学生学会表达。

偏远地区的学生表达能力比较差，老师在课堂教学中，要注重对学生朗读技巧的指导，不求千篇一律，但求让学生读出各自不同的感悟。指导朗读时，通过重点词的重读，重点句子的品读以及重点段落的范读、赏读，引导学生学会表达。学会欣赏，学会运用。朗读中多鼓励朗读水平较差的学生，夸大他们的点滴进步，多激励朗读较好、悟性强的学生，从而激发学生力争上游，积极训练的热情，不断提升班级整体的朗读水平，增强学生的口语表达能力。

七、创设的自由、民主、活泼的环境，让学生畅所欲言。

课堂上将老师的角色谈化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述。“口头表达”一改教学中由老师唱独角戏的传统方式，让学生全员参与，让学生也来做课堂的主宰者，大大地丰富了课堂内容，提高学生的积极性。
八、从心理方面予以引导。

对于处于口头表达是在较低层面上的学生，则应遵循因材施教的原则指导，加大辅导力度，从心理方面予以引导。尤其是对性格内向的学生，要多挖掘、多鼓励，不能奚落。使学生情感的发展，培养学生的思维敏捷性，使教师及时地了解学生的思想动态与情感发展脉搏，从而有助于教育的针对性、及时性和有效性。从口头表达角度来看的“能说会道”，不是一朝一夕的事，最好能从小学、初中、高中做到口语训练一体化。偏远地区的初中学生没有较好的有关表达的学识、情感蕴藉和独立思考的能力，对于观察生活、收集材料以及构思、剪裁等写作技巧也没有较高的驾御能力，口头表达训练的重点可以向从表达清楚内容，语言连贯下功夫，不能有更深层次的要求。

大部分同学在经过一个学期的训练之后，认为围绕话题自己有话可说，喜欢上这样活泼轻松的课，可以让自己看到同学的闪光点，连“金口难开”的同学也受其他同学的感染也慢慢认识到“说话”的重要性，开始有意识地作些口头表达了。

口语表达能力是当代大学生应具备的一项重要技能，语文教师在进行课堂实践教学的过程中要充分利用好课堂的每一分每一秒，立足课堂，抓实学生的口语表达训练。随着教学任务的开展，教学现象的丰富，我将不断完善自己的教学方式方法，充分利用好各种教学资源，循序渐进，坚持不懈地开展课堂口语训练，不断提高课堂语言教学效率。

参考文献：

2003年版《语文教学大纲》

2003年4月出版的《普通高中语文课程标准(实验)》

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