浅谈“线上教学”的基本原则

浅谈“线上教学”的基本原则

王书海

北京市牛栏山第一中学

疫情泛滥的当下，线上教学势在必行。但线上教学和传统教学有较大的区别，有些原则性的东西，作为师生都要了然于胸，并在教与学的实践中认真把握原则，并加以运用，以期取得良好的教与学效果。

一、师生角色定位准确。线上教学中，老师的主要角色是“组织者”“引导者”“辅助者”。对于具体教学内容，老师在充分了解学情的背景下，要突出教学重点，做到少而精，在整个教学环节中，充分起到“画龙点睛”和“穿针引线”的作用。作为学生，要真正做到“学习的主人”，摆脱传统的依赖性，不要完全寄希望老师的“讲解”，而要激发出自身的学习热情和学习兴趣，充分发挥自身的能动性，积极探究，以求得学习效率的最大化。

二、打破学科界限，提升综合素养。传统课堂教学中，各个学科往往各自为政，缺乏统筹兼顾，彼此融合，这对于提升学生综合素养是很不利的。随着时代的发展，社会越来越呼唤“学习能力强”“视野开阔”“善于实践”“能创造”“综合素养高”的人才。每个学科都有自己的“核心素养”，但“各个学科的核心素养”，应该是彼此相通的。相比传统的课堂教学，线上教学有着自身突出的优点。学生可以充分借助网络资源，开阔自身视野，将课本所学内容与社会实践相结合，将不同的学科知识有机地整合、串联起来，发现问题，探究问题，解决问题，使过去的“死学”变成“活学”，把“课本知识”变成“实践能力”，这在“综合性科目群”的学习中，显得尤为重要。

三、集体性和个性化原则。线上教学既要照顾“集体”，又要讲究“私人订制”。因为不同于“传统的课堂教学”，师生无法面对面，很难有实质性的“语言”及“情感”性交流，如果教师仍然采用传统的教学模式和风格，其教学效率势必大打折扣。因而在线上教学中，教师既要把握好统一的教学内容、教学节奏，在照顾大多数学生学习的同时，又要讲究“私人订制”，适当分成组群，在教学重点、学生作业布置以及作业辅导上各有所侧重。

四、少而精的教学原则。对于线上教学来说，一方面教师对于“课堂”的操控性是有限的；另一方面“学生的学习意志力”等也有自身的局限性。线上学习，学生很容易疲劳，而且时间久了，学生注意力下降，学习兴趣也随之降低，同时也会对学生身心健康有一定的负面影响。所以线上教学的一堂课课时不易过长，“一堂课”应该以不超过“半小时”为宜。针对线上教学的特点，教师在教学过程中，其教学内容应该“突出重点”，充分做到少而精，“以点带面”。那些“面面俱到”“蜻蜓点水”式的教学，只能起到事倍功半的效果，甚至会“造成夹生饭”，不但无益，反而有害。

五、慢节奏，稳扎稳打。线上教学节奏不宜快。学习的本质在于有实质性的收获，在于学以致用。如果“大水漫灌”“水过地皮干”，那学习也就毫无效果可言了。因而在进行线上教学时，教师应该认真分析学情，及时把握学生的“学态”，进而制定科学有效的教学进度，并依据具体的学情，随机加以调整。只有步步为营，稳扎稳打，线上教学才能取得良好的预期效果。

六、拥有合理的监督和评价机制。线上教学，不能疏于对学生“学习状态”的管理。虽然不同于传统的课堂教学，但老师要时刻提醒、引导学生“在线”，要让学生明了其“学生的身份”，在学习中不能心理“下线”，更不能做一个“看热闹”的“旁观者”，而是要身心时刻“在场”，要真正做“学习的主人”。不仅如此，线上教学，教师的作业布置要合理，评改要认真及时，而且要有科学性的阶段检测，对学生学习要有适性当“奖惩”，鼓励先进，鞭策后进，以便使学生一边学习新知识，一边查漏补缺旧内容，扎扎实实地学习，做到日有所获。

七、充分鼓励学生自学。线上教学，赋予了学生很大的“自由空间”，在这个“舞台上”学生应该尽情地驰骋。从某种程度上来说，学生最好的学习是在教师引导下的“自学”。“教师讲过”并不等于“学生学过”，而“学生自学过”那一定是实实在在的“学过”，身在学中，更会学有所获，学有所乐。所以线上教学的高手，更应该给学生充分的自主空间，积极引导、鼓励学生，使其努力自我“攻坚克难”，以达到“学习的质变”。可以说以教师“线上为纲”，学生“线下充分自学”，深入“探究”的学习模式，是线上教学的“必由之路”，也是学生能充分提升其自身“学科素养”和“综合素养”，而且“事半功倍”的必由之路。

八、线上教学不能过于“求奇”。线上教学虽然要借助于“新科技”，但“科技”只是一种辅助手段，它只能服务于教学，而不能“喧宾夺主”。如果教师在线上就学中过于“炫技”，过于“求奇”，那往往分散了学生的注意力，偏离了学生学习的本质内容，而流于“眼球学习”，把严肃活泼的学习泛化成一种“游戏”，那最终也只走个学习过场，学生缺乏实质性、深入性的收获，这也是一种“失败“的学习。

以上对当下如火如荼的“线上教学”，粗浅地谈一下个人看法，以期望广大同仁彼此交流，相互指正。