优化作文教学结构 激发学生写作兴趣

优化作文教学结构 激发学生写作兴趣

李雪英

陕西省勉县同沟寺镇中心小学 陕西汉中 724203

作文教学是语文教学中最重要的基本功训练之一。可有不少学生是谈文色变，有“老虎吃天无法下爪”的感觉，即使勉强成文也是牵强附会，缺少灵气，没有新鲜感。细细想来，那是他们脱离了自己的生活实践和亲身体验，只是在死记硬背的基础上进行的机械性思维所导致的。究其根源，我认为还是传统的、封闭式的作文教学模式的弊端造成的。针对这种现象，我在作文教学中进行了一些新的尝试，把作文教学过程分成五个步骤进行。

一、选好题目，审清题意是写好作文的基础。

每次作文都是有其训练目标和重点的，要紧扣目标命题和审题。作文题目也不可限制太死，否则将调动不起学生写作的兴趣。我首先让学生明白训练的目标是什么，并理解所确定的题目的含义，再给学生提供一篇或几篇恰当的范文，这样学生可在老师指导组材的基础上，学习别人布局谋篇的方法，让他们在模仿的基础上去创造“奇迹”。

二、让学生在生活中去观察、实践、思考，收集材料，这是写好作文的关键。

生活是创作的主要取材基地，同时，文章的遣词造句、布局谋篇也离不开观察、思维、想象。学生带着写作的欲望去观察、体验、思考、发现生活中有价值的东西，把自己看到的、听到的、想到的郴能及时地记录下来，并能抒发自己当时的心理活动或感受，逐步培养学生用心去体验生活，写他们眼里的世界的习惯和兴趣。

三、口头作文是书面作文的前奏。

语言是思维的再现，口头表达又比书面表达更随意些。因此，在作文课时，让学生把收集的材料通过头脑加工后，讲给大家听，听后让同学们一起交流探讨。这样对培养学生的胆量、语言表达能力等都有促进作用。对于讲得好的学生可增强他们的自信心和自豪感，同时也激发了作文能力较差的学生的写作兴趣，增强他们学好作文的信心和勇气。

四、学生互评互改作文，有益于创新意识和创新能力的培养。

过去作文全由老师来评改，学生只要把作文交给老师，就算万事大吉。我认为，解决这一单调的、单一的批改形式则是把作文批改分四步进行。第一步，将有代表性的学生作文书写在黑板上，或由学生上讲台演讲自已的作文，其他同学做好备评记录。第二步，老师引导学生集体修改。老师首先提出评改要求，然后发动学生讲评，最后老师小结。第三步，学生自已修改作文。在第二步的基础上，把学生分成四至五人的小组，让学生互改互评。同学们有了自己的活动天地，大家集思广益，畅所欲言，各抒几见。这样不但激活了课堂气氛，也充分体现了学生在学习中的主体作用，实实在在给学生创造了一个锻炼、分析评价作文能力的机会，进一步实践了素质教育和创新教育的思想。第四步，老师精批，画龙点睛，并给学生一个带有鼓励性的恰当评语。批改作文时，对于需要修改的地方，只给以适当的提示和引导，再让学生修改补充，悟出其中的道理。这对于发展学生的思维，培养学生的动脑习惯都有好处。

五、老师讲评，全面激励，强化进取。

讲评课是在一次作文完成之后所上的以总结、深化为主要功能的一种课型。讲评的目的，一是让学生欣赏、体验成功的欢乐。对他们的成功和闪光点给予充分的肯定和表扬，哪怕是一个生动的句子、一个恰当的词语，利用这些成功因素的刺激作用进行激励，使每个学生包括差生都能体验到一次作文成功的快乐。二是通过讨论分析的方式，对存在问题加以解决，而不直接揭短批评。这样既保护了学生的积极性，维护了其自尊心，又强化了心理发展的动因，让学生在一片喜悦中鼓足勇气，暗下决心，促使其不断向“新的发展区”接近。

从上述作文教学的五个步骤看，它们之间是相互作用，互相促进，相得益彰。它克服了老师讲、学生听，学生写、老师改这种传统的封闭式作文教学模式的弊端，体现了训练和发展学生认识能力，听说读写能力相结合这一语文教学原则，调动了学生的参与意识，因而作文教学充满活力，大大提高了作文教学的质量。只要老师能很好地把握作文教学的每个环节，激励学生多用眼去看、用脑去思。用心去悟、用手去写，我们的作文教学会结出丰硕果实的。