摘要:对于小学生而言,文言文作为“弱语境”下的语言学习,尤其是对于三年级的学生而言,刚刚接触更是难点,这也无疑对一线的小学老师发出了挑战。因此,对于三年级的学生而言,《司马光》作为文言文的初次体验,教师在教学过程中应以兴趣为核心,深入浅出地教学,本文就以《司马光》为例,谈谈如何在实际教学中设计和安排教学环节,实现立足学生兴趣,开启文言文的快乐学习之旅。
关键词:小学语文;文言文阅读教学;研究
引言:文言文作为中国古代文化的组成部分具有独特的历史价值与地位,它独特的语言形式、表达技巧代表着古人的智慧,学习文言文已经不再停留在单纯的学术知识层面,更是一种美学的体验。把文言文纳入小学课本,尤其是在三年级上册出现,这既是挑战,更是一种跨越。
一、巧妙设计教学环境
小学生好奇心强,对初学文言文充满着浓厚的兴趣,合理地利用这一需求,以讲故事为主线,贯穿课堂,把教学课堂巧设为司马光专题故事分享会。在课前几分钟就可以和学生开始聊故事,以师生互分享开始,笔者选取的是司马光小时候“不谩语”的故事,笔者以文言文的形式绘声绘色地讲述,激发学生的兴趣和疑问,适当地用白话解释。旨在师生互分享的同时,其实更是一种文言与白话、古典与现代的交融与对比,顺势引导学生对文言文产生深深的好奇与疑问。期间,巧设问题,“不谩语”的意思是什么,在故事结束之时,问学生的理解,谈方法,由学生自己总结出一些文言文阅读的小技巧,为接下来的课堂教学做铺垫,更是紧扣第八单元的单元目标,带着问题阅读。紧接着轮到学生分享,不难料到,学生会选择他们耳熟能详的司马光砸缸(应为“瓮”)的故事(就此,通过图片和注释,更正司马光砸的是“瓮”不是“缸”)。利用学生已有的知识经验导入新课,也在文言与白话对比中,让学生初步感知文言文的独特魅力。
二、反复阅读,加强语感
文言文作为一种语言学习的过程,要想让学生进行作品“补白”,形成自身的独特体验,朗读是最有效的方法。因为是初次接触,只要学生可以在老师的跟读下读出节奏和停顿就好,这也是课后第一题明确提出的学习要求,以读为本,运用多种形式的朗读让学生在读中感受文言文的节奏感和韵律感,增进其语感,进而启发学生的学习兴趣。在指导评价上,老师应该告诉学生该如何停顿,教给学生简单的朗读技巧,帮助学生理解文章的内容,停顿时要音断气不断,这就要求老师做好正确的引领和示范,如:课文中比较难读的句子“光/持石/击瓮/破之”,如果学生不能正确停顿,老师应该及时作出正确的示范,直至带学生读正确,学生会在正确的引领和反复朗读中领略朗读文言文的乐趣。
三、注重方法引导,提高学生领悟力
如果读是主要感受外在的美感体验,那么正确的方法指引就是美感的精髓所在。课后习题明确指出,要学生学会借助注释来理解文章内容,因此,笔者在内容理解这一环节就抛出了:“课文主要写了什么?”紧扣学段目标,先宏观上让学生概括大致的内容,然后借用现代文中记叙文的六要素来指导学生理解意思,层层深入,如:“群儿在哪里游戏玩耍呢?”引导学生回答“于庭”,进而引导学生借助注释理解“庭”的意思,通过借助注释理解关键词句的意思。借助注释学习文言文的方法固然重要,但多层次、多元化的方法指导同样也是重要的,在教学中,老师应该渗透多种方法的指导与运用,当然这种指导是基于学生个体的主观能动性的,在理解“群儿戏于庭”时,引导学生在读中领悟文言文与现代文词序排列上的不同,进而引导学生运用调整词序的方法,也是理解内容的一种方法。在随文理解中,引导学生联系上下文理解,如:“众”是指谁啊?这里不包括谁?从哪里看出来的?(上文:一儿登瓮,足跌没水中;下文:光持石击瓮破之。)在理解“众皆弃去”时,可以引导学生运用想象和联想来猜测“众”去做什么了,进而与“光持石击瓮破之”形成鲜明对比,引发学生思考。同时,也可以引导学生利用文章插图来理解记忆,多种方法并用,达到激发学生兴趣,使其充分理解文章的目的。
四、贯穿始终,兴趣结尾
音断气不断,课堂设计和实施的过程同样是这个道理,整个课堂应以读贯穿课堂,以讲故事作为学习语境,整个课堂浸在朗朗的读书声中,更重要的是不忘初衷,兴趣使然。因此,在最后的环节中,引导学生回归生活,由“光持石击瓮破之”作为突破口,“文章中最精彩的部分是什么”进而联系到生活实际,此时,语言情景不能忘,“司马光作为别人家的孩子令人敬佩称羡,那他心中有没有别人家的偶像呢?”激发学生阅读兴趣,“还想听关于他的故事吗?关于他的偶像,丁家小哥庞之道的故事?我们下次再会”。整个课堂就在讲故事中,在书声琅琅中结束。
结束语:
简而言之,文言文教学过程中,教师应积极帮助学生消除对文言文的陌生感,让学生沉浸在中国传统文化的滋养中,激发学生潜在的阅读兴趣。