运用助学单，提升课堂学习效率

运用助学单 ，提升课堂学习效率

张丽洁

河南省安阳市人民大道小学 455000

在最近的用方程解决问题教学中，和前期的解方程学习相比，学生的学习兴趣浓厚了许多，能学会、能作对、愿意学。这样的积极状态得益于助学单的合理设计，学生通过预习能自主分析理解，课堂上有话说、有对比、有解惑，使课堂节奏快而不乱，从而达到较好的学习效果。

一、助学单的层次分明为学生的自主学习提供了把手。

教材中“实际问题与方程”共5个例题，每个例题的类型都不同。但在助学单的设计中，这5个例题都遵循了这样的原则：层次分明，给学生提供自主学习的把手。

解决问题相比较计算题，最大的问题就是有的学生读不懂题，不知道题目的意思，不知道要用什么方法解决。而本单元的用方程解决问题，又是学生在小学阶段的第一次接触，因此显得尤为重要。在这5个例题的预习设计中，都分为这样的几个步骤：读题理解题意、画线段图理解题意、找到等量关系、列式解答。通过这样的步骤，使学生一步步进行，从而读懂题，明白题目意思，帮助学生正确分析解答。在这些步骤中，前两个步骤和以前的解决问题的分析方法是一致的，没有什么不同，所以学生完全能够完成；找等量关系学生还不太熟悉，因此在助学单设计中体现的是“半填空”式，给学生一个“抓手”，帮助他们体验理解并完成；列式解答时要用方程，这是新知识（特别是例1的预习），给学生必要的提示。

这样的设计，层次分明，在必要的地方给予学生学习的“抓手”，使学生在课前预习中就能够有所收获。而清晰的层次，也有助于学生养成良好的学习习惯，培养学生的思维能力。

二、助学单的亮点----重在培养学生分析能力。

在教材例题中，呈现的分析方法侧重于找等量关系，依据等量关系列方程解答。这对于大多数孩子来说，并不困难，但部分学习困难的孩子，根本就读不懂题，更谈不上找到正确的等量关系。因此，在助学单的设计中，都有“用线段图分析题意”这个步骤，引导学生在读题之后通过线段图理清题目中的数量关系，这个步骤对于学习困难的孩子来说，显得尤为重要。

从长远来看，如果学生能够养成读题之后画图分析的好习惯，学生的分析能力、思维能力一定能得到发展。而这部分助学单的设计就关注了这点，点滴之中能看出教师的着眼点不仅仅在这几个例题，而是把学生的发展放在了首位。

三、预习之后的课堂关注什么。

回顾这5个例题的教学，学生从一开始的不适应，到后面的得心应手，课堂效果越来越好，离不开学生的自主预习，也有着5个例题的共性原因：不管题目类型怎么变，分析方法不变，都是读题分析、列式解答和检验。因此，在第一个例题之后的学习，会越来越顺利。下面是我的几点心得：

1、在起始课的学习中关注重、难点。

虽然课前进行了预习，大部分学生都能正确解答，但一些新的知识点、关键的地方课堂一定要关注到。比如学生通过预习已经知道要依据等量关系式列方程，但等量关系式怎么找，依据关键句能写出哪几个等量关系式、哪个等量关系式是最直接的、哪句话是关键句等等是分析的关键，必须要让学生吃透，所以要放慢节奏，让每一个学生都理解透，为后续学习打好基础。

2、在后续的学习中重视对比、分析。

有了第一个例题的学习，在后续的学习中，学生依据已有的经验方法，完全能够顺利解答。这时课堂关注点，就变成了“你发现了什么”，让学生通过和已有知识对比，发现不管题目类型怎么变，读题分析的方法不变，都是：找关键句、列等量关系式、列式解答和检验，感受复杂的问题都是在简单问题基础上进行变化得到的。通过对比分析，使学生感受数学知识的连续性，建立数学知识大体系。

3、课堂关注学生易错点。

依据例题类型不同，学生易错点也有不同。

比如刚开始集中在书写格式上，用方程解决问题和算术法解决问题的书写格式有很大的不同，所以课堂一定要重视书写的细节：解设时x的后面一定要带单位，方程解答之后的x=（）一定不能带单位。看似简单，但在刚开始的几天学生还真是错的比较多，虽然知识点上没有难度，但在习惯上和以前的经验有冲突，所以一定要引起重视，最好在课堂上就有所突破，避免学生不必要的错误。

比如有两个未知量的题，有的学生求出一个量后就结束，忘记求另一个量，这也是学生预习中容易疏忽的地方，课堂要作为重点进行对比讲解。

4、课堂关注学生的不同解法。

在助学单中，围绕例题的预习只有一种方法，而课堂上，经常有学生问到不同的解法，这也是课堂上要关注的。

比如：共有1428个网球，每5个装一筒，装完后还剩3个。一共装了多少筒？

学生答案：

总个数－装的个数=剩下个数 装的个数＋剩下个数=总个数

1428 － 5x =3 5x ＋ 3 =1428

这时就要引导学生对比：你喜欢哪种方法？为什么？引导学生在对比中明确，两种解题思路都对，在解题步骤上第二种方法更简单些。

比如有两个未知量的题，也有不同的方法，而用哪一个关键句找关系、用哪一个关键句列方程更简单，是预习中没有涉及到的，在课堂上一定要进行分析对比，让学生真正理解用方程解决问题的分析方法。

观察最近的学习，确实有一部分学生通过自主预习抓住了重点，提升了学习能力，课堂上抓住学生预习不到的地方进行补充讲解，也使课堂教学达到了良好的效果。

文章申请添加课题：本文系《2020年度河南省基础教育教学研究项目》一般课题《基于自主学习能力培养的小学数学助学单的开发与实践研究》（课题编号：JCJYC20040511）研究成果。