文 |河北省邯郸市临漳县柏鹤学区兵马寨小学 056600
生字教学是语文教学最基础、最重要的任务之一,因为语文听说读写的四大能力,无一例外都离不开文字。所以生字教学是培养学生听说读写能力的起点,要想高起点的培养学生听说读写的能力,最有效的途径是创新生字教学方法。
生字教学整体要求是三会,会读、会写、会用。它们是有先后顺序的,不可本末倒置。也就是说会读是起点,会写是重点,会用是难点,三点连一线。会用是最高层次的目标要求,不但要理解字意,还要根据现实生活中的语言情景选择字词。
课程改革以后,生字教学改变了孤立识字、写字的传统落后方式,重视了字不离词,以字带词的教学方法。也就是用同一个生字,组成若干个词语,这样对理解字义有很大的帮助。
我认为,如果把字词放到特定的语言环境中或句子里,可能学生理解的更深更全面。所以,我大胆地坚持字不离词,词不离句,将字词句一体化进行教学。
我任教的学校是农村的学校,每天面对的学生是农民的孩子,由于他们的生存环境和条件所限,在知识面和见识方面与城市的孩子相比有一定的差距。所以在生字教学方面,为了达到教学目的,我深挖可利用的教学资源,培养学生想象能力和学会联想的方法,逐步缩小与城市孩子的差距。
我以三年语文下册22课奇妙的世界为例,谈谈我在生字教学方面的一些做法。作者通过让学生理解、感悟世界的奇妙,激发学生热爱生活的情感,启发学生感悟生活的能力。本节课的生字有如下11个,分别是:“呈、变、诱、润、芒、冰、剑、普通、模型。”
在完成生字会读、会写的教学任务后,用下面的方法强化学生会用生字。
首先,让学生从课文中圈出11个生字,画出生字组成的词语,熟读带有生字的句子。
让学生反复熟读,边读边思,理解字词句的意思和怎样运用。这里的熟读,强调培养学生养成默读的习惯,并非出声朗读和表情诵读,以免分散学生的注意力,影响对词句的理解。养成边读边思考的习惯,增强对字词运用的感悟!
反复熟读这些句子,熟读的目的是感悟字词句的意义和用法,改变了过去教师滔滔不绝地解词释义,学生死记硬背这些词语释义的教学方法。俗话说:“书读百遍,其义自见,讲的就是感悟的道理。”
接着,我用本课11个生字写成了三段话,出示在大屏幕上。
A、生活是一个发黄的芒果,呈现着诱惑的味道,清润可口,我用心地感受着变幻的世界。
B、普通的日子,如同一个模型。任由我们怎么捏,可以变大,也可以变小,完全遵从我们的内心。
C、冬日的早上,薄冰铺满了小河,透过剑一样的光,折射风一样的影儿。
用同样的方法让学生反复默读,理解字词句的意思,并把11个字组成的新词写在本子上。让学生对比课文和三段话当中出现的词语有什么异同。
有的学生说:“课本上的生字和老师的生字是一样的,词语不一样。”
我非常高兴地表扬他:“你的发现很正确,用同一个字可以组成不同的词语,用在不同的句子当中表示的意思也不同。你比方说‘诱’,诱的意思是吸引,诱与人结合叫诱人,强调对人的吸引。诱与惑结合叫诱惑,强调让人糊涂,不清楚了。还有诱与骗结合叫诱骗,强调被骗了,也可循循善诱,强调耐心细致。”
有的学生说:“课文当中有“普通”的词语,老师的句子也有“普通”的词语。”
我肯定地对他说:“同样的词语用在不同的句子中,表示的意思也不同。我们祖国语言文字有着神奇的魔力,等待细心的我们去探索!”
然后,让学生静思对本课生字及词语的理解,并质疑问难,组织全班讨论解决。片刻之后,让学生从以上11个生字中任选几个组成词语或用同一个字组成不同的词写话,在小组内分享。
而后,我又找了两个平时酷爱阅读课外书的学生,在全班同学面前分享他们的组词和写话,以发挥示范引领作用。
欣雨:“孩子如普通的风似的,风一样地跑来,风一样地跑去。”
依航:“假如房子会走路,芒果会说话,冰凌会跳舞,那该多有趣,在梦幻的世界里,我用最好的方式迎接它们!”
看到孩子们如此美的句子,我狠狠地表扬了他们,并问:“这么优美的话是怎么想出来的?”
他俩表达了近似一致的意见:“从课外的阅读的童话故事中学到的。”
我及时肯定:“能从课外阅读学到知识,并能联系生活写话真不简单,希望全班同学都向这两位同学学习,多读课外书,做个爱读书的好学生。”
最后,布置作业。让学生把今天学习的11个生字组词写话,能写多少写多少,越多越好。请同学们注意,完成书面作业,每个生字只写一两个词并写话就行了,最重要的是充分发挥你的头脑优势,在脑子里组词写话,如果谁能够用几个词说一段话,老师一定会为你自豪骄傲,同学一定为你竖起大拇指。遇到困难可以向家长请教,可以从课外书上找,也可以借助网络。下节语文课,我们展示最美的组词和写话。
果然,孩子们的组词造句突发奇想的好。
下面摘录三段,为了保护孩子的学习热情,充分调动孩子的积极性和创造性,凡是展示的句子末尾我都备注上某某同学的语录,学生非常开心。
普通的风悄悄地躲在我家的鸡窝旁,只要风一来,会将鸡毛普遍吹得凌乱,好像风在普及它有多厉害似的。-----任飞宇语录
小女孩儿的脸红润润的,如同初升的朝阳。她捧着红润润的草莓,疾步朝奶奶跑去,奶奶笑眯眯地看着她,脸也变得红润润了。-----张佳琪语录
天一黑,村子就呈现热闹的场面,那诱人的音乐响起来了,广场上的人多起来了,妈妈便舞起来了。-----任天宇语录
这种作业有四个特点:
①这是一种差异化的作业,让每个孩子或多或少都有话写,给上中下各种学习能力的孩子提供了发展的空间。
②这是一种发散性作业,没有唯一的标准答案,极大地培养了孩子的创新意识。
③这是为孩子找到了更多老师的作业,充分地挖掘了可利用的教学资源,尤其是读课外书,有了很好地推动作用。
④这是富有弹性的作业,书面完成的作业数量有限,而装在头脑的作业无限,可以充分发挥孩子的能力。孩子在快乐中学习,甚至累并快乐着,最大限度地避免了“劳役”作业和惩罚性“暴力”的作业。
总之生字教学,字不离词,词不离句(句不离段),字词句融为一体的教学,是培养学生语文能力最经济,最有效果的途径之一。孩子满脑子的字词句,何愁作文无话可写呢?这样,农村和城里的孩子都站在了同一起跑线上,也不至于跑着跑着掉队了。
教育感悟要点:
生字教学创新是语文教学改革的重要组成部分。
会读会写会用是生字教学的三大重要目标,其中会用是最高最难的教学目标,所以会用是生字教学的着力点。字不离词,字词句融为一体的教学是生字教学创新的可探索的一条思路。为此,生字教学要紧紧抓住读、悟、练三点不放松。
读,熟读带有生字的句子和段落。这里强调小学三年级以上的学生都要养成默读的习惯,养成边读边思的习惯,为后继学习做能力准备,要引导学生阅读课外书,要明白学语文不仅仅是学语文课本,读书破万卷,下笔如有神,就是说的读与用的关系。
悟,熟读课本是语文学习的常规要求,读熟是为了读懂,读懂是为了悟透。悟透才能活用,悟是感性的,但悟多了悟透了就是理性的。就能抽象出概念,教师不必口干舌燥的解词释意,学生更不必死记硬背这些解词释意。读书百遍其义自见就是讲读与悟的关系,所以要培养学生静心读,潜心思,用心悟的学习品质。
练,字词理解了,并不一定会用,必要的作业练习不可少,生字教完之后常规作业应该这样设计:“请同学们用所学生字组词写话,能写多少写多少,越多越好,如果能用几个词写一段话更好。”当然,教师要控制书面作业的量,在头脑里组词写话,装在头脑里的是最珍贵的,装多了用时便可随手拈来。这样富有弹性,差异性和发散性的作业能保护学生学习的热情。培养学生的创新精神,克服完成作业的厌学情绪。根治“劳役”作业和“暴力”作业。
作者简介:王会敏,女,中学高级教师,邯郸市特级教师,河北省优秀乡村教师,河北省作家协会会员,河北省采风协会理事。作品散见于《当代教育家》《小学教学》《短篇小说》《特别关注》《特别健康》《特别文摘》《思维与智慧》《牡丹》《演讲与口才》《微型小说选刊》《劳动午报》《滨海时报》《燕赵都市报》《江淮时报》《河北农民报》等。