听障儿童“S”构音教学的行与思

听障儿童“ S”构音教学的行与思

王渭娟

西安市第二聋哑学校 陕西西安 710043

【摘要】新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。为了让学龄前听障儿童说好话，进行语言交际，更好地融入到主流社会；为学龄前听障儿童进行“幼小衔接”做好准备，及需进行初期、简单的拼音教学。

听障儿童存在呼吸、发声、共鸣等各种言语障碍问题，想发好本身不表义，只是抽象表音符号的字母“S”，说好S的相关字、词、句难度大。我根据多年的教学经验，谈谈听障儿童“S”构音教学的行与思。

【关键词】 听障儿童； 构音障碍； 教学行与思

一、相关概念

（一）听障儿童：本意就是听力有障碍的儿童，它是由一定原因导致听不见或者听不清声音，从而无法与人进行正常交流和进行社会交往活动。

（二） 构音障碍：“构音障碍”是指听障儿童由于构音器官的运动异常或协调运动障碍而导致在发出有意义言语的过程中出现的构音不清和声韵调异常等现象，从而影响言语的可懂度。

二、教学行与思

（一）深入全面了解学生。

全面了解学生。一是向家长了解孩子的情况，如：孩子致听力损失原因，家庭情况，主要陪伴者等。二是认真倾听孩子说话，了解他们的语言情况，参考正常孩子的言语发展顺序（正常孩子会说“s”，大约在4；7-4；12。）三是教学之前，对学生进行言语构音能力、听能等方面评估。

（二）言语构音理论是“支撑”

1.在教学实践中筛选、印证“真正”的发音教学提示

“尽信书，不如无书。书本上关于“S”的教学要点提示有三个版本：一是聋幼儿听力语言训练教材《学说话》第四册第5课提示：舌尖前音、清擦音。发音时,声带不振动，舌尖接近上齿背，气流从窗缝中挤出来，上下齿对齐，没有距离，气息长。二是黄河出版传媒集团阳光出版社《无图拼音卡片》提示：发音时舌尖伸平，顶住下齿龈，让气流从舌尖和上齿中间挤出，摩擦出声。三是华东师范在大学出版社，黄昭鸣、杜晓新主编的《言语障碍的评估与矫治》提示：舌尖接近上齿背，形成一道窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流从舌尖和上齿背之间的缝隙挤出，摩擦成声，声带不颤动。通过对比、筛选和实践证明，一、三项发音提示比较相似，对学生S构音学习效果明显，应优选。

2.掌握构音教学技巧

教学中运用适合、及时的教学技巧。一是采用“听觉三明治”技巧，通过听、看、听”让学生再次感知S音。二是老师通过手指语、动作演示（老师双手搭成一个“口”的形状，一只手平伸模仿舌头进行动作演示），诱导学生正确发音。三是掌握S发音小技巧：发音时，上下牙齿轻咬舌尖，老师通过示范诱导学生发“S”。四是重读练习 当学生发不清“S”相关字、词音时，老师可运用重读治疗法进行训练，采用慢 板和行板节奏训练。慢板节奏为四分之三拍华尔兹节奏，一弱拍两强拍。行板节奏采用进行曲节奏，每小节四拍，训练由快速吸气开始，紧接着一弱拍三强拍。如：学习发“sān ɡè”,可以根据电子琴节奏吸气后发“s-S-s”、“s-AN-an”……等。五是进行s-sh、 s-d、s-z等音位对比，辨识相关音，巩固知识。六是让学生学说有关s音相关儿歌、唱有关歌曲，巩固知识与激发学生学习拼音s的兴趣。如：歌曲《小松树》。

（三）适合、有效的教学策略

1.教学设想是前提

为了更好进行s的拼音教学，我设置一周主题教学与日教学计划。如：周主题教学设想：（一）教学内容如下：1.学生会正确说S的本音和呼读音。2.让学生会正确拼读S的相关音：si、sɑ、sɑi、sɑn、sɑo、sɑnɡ、sui、sun 、suo 、 suɑn、sesen 、sou、 sonɡ。3.让学生在理解的基础上，正确说S的相关音节、词语，并以S相关词语为关键词扩展句子。4.学习歌曲《小司机》、《小松树》，诱导学生语言与肢体动作协调一致“边歌边舞”。（二）训练要求如下：1.学生正确辩听S相关音节及四声调音。2.看板书正确说相关词语。3.学生能够有曲调地唱《小司机》、《小松树》歌曲。4.学生会看图说话《送伞》。5.学生与老师、家长围绕主题教学内容，进行多回合谈话活动。（三）家庭拓展：1.家长帮助孩子巩固知识。2. 家长和孩子一起唱《小司机》、《小松树》歌曲，并做律动动作。3.家长帮助孩子扩展S词汇量。

2.教学过程是重中之重

有了好的教学设想，就要有适合的教学实践。教学不能是两张皮，而是让学生有效地参与教学中，老师只是教学的引导者。

3.游戏中巩固知识

游戏：“谁不见了” 方法：老师将数字卡片“4、14、24、34、44”并排放在桌子上，学生看后，老师请学生闭上眼睛，老师悄悄拿走一个卡，让学生说一说“谁不见了”，学生通过重复的游戏活动，巩固了“S”音。

4.课堂延伸，拓展学生知识量。

30分钟的课堂教学不能满足学生需要，有必要进行课堂延伸。如一： 1.学生站一排，戴上不同的汽车头饰，排一队在教室转圆“开汽车”。如二：学生说儿歌：《四和十》四是四,十是十，十四是十四，四十是四十，快来比一比。

5.家长的辅助作用不可替代

家长“帮忙”S的构音教学。一是在每日晨检课中，选取一定的时间进行“S”的“亲子音乐”展示活动。二是给予及时、适合的“S”构音家庭康复指导，让家长从“不知道”变成“要这样做”、“这样做更好”。三是在微信、QQ群，邀请家长分享孩子“S”的构音学习点滴，老师给予点评、鼓励。

总之，言语构音教学对学生的语言康复有很大的作用，要求我们老师在教学中不断探索、研究、实践，并根据学生的实际，采取不同的方法，以达到最终目的教育目标，让他们更好说话，走向正常学校，融入主流社会。

参考文献

1.黄昭鸣，杜晓新.言语陪着的评估与矫治[M]. 上海：华东师范大学出版社2010.9.

2.张磊，周林灿，黄昭鸣：《语言康复训练实用手册》[M]. 上海：华东师范大学出版社 2010.9.

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