小学语文中段读写结合的教学策略

小学语文中段读写结合的教学策略

许玲

黑龙江省 同江市青龙山学校

摘 要：新课程改革情况下，读写结合的教学策略，根据語言的学习培训和累积，不但可以提升 学员的阅读文章逻辑思维能力，还能提升 学员的写作能力。在小学生语文教学环节中，读写结合的训练，能合理地推动课堂教学的进行。由于其优点突显，读写结合现阶段被广泛运用在小学生语文教学课堂中。文中将从具体学校情况和教学效果考虑，对于目前语文课读写能力训练中的难题，探索在小学生语文中区教学课堂中可以合理实施读写结合的教学策略。

关键字：小学生语文；读写结合；教学方法

从中小学生的心理特点剖析得到，读写结合的教学策略，既合乎学员心身发展特性，又遵照了新课程改革规定下学员工作能力塑造的基础规定。小学生语文中区教学课堂中的读写结合、相互发展趋势的教学方式，不但可以提高学员的语言表达能力和写作水平，还能塑造学员的语文课学生核心素养。学员在长期性累积中，能为其未来的生活中规范字的畅顺表述奠定优良的基本。但是，在目前的小学语文教学中，也有一些难题必须我们去处理。这就规定教师在融进读写结合的课堂教学中，要采用科学研究、有效的教学策略，同歩塑造学员的语言表达能力和写作水平。

1课外阅读后，让学员写读后感

在小学生语文中区教学课堂中，读写结合的教学策略主要表现在好多个方面。教师可以依照中学生学习的具体情况，在制定教学方案时采用适合学员的信息，对学员推行相对水准的训练。例如，在教学课堂之前，教师可以让学员预习下一课次的课文内容，并规定学员在一二节课刚开始前，依照本身预习状况写成阅读感想。这一全过程，既能使学员在积极阅读文章中塑造阅读文章逻辑思维能力，也可以使学员在写读后感中提升自己的写作水平。教师规定学员在预习时要积极、积极地推行阅读文章。这对学员的文字了解、认知水平及其教学课堂过程的发展趋势都具备促进功效。^[1]例如，在学得《花的校园》时，教师可以在课后练习布局学员写读后感。学员在阅读文章中，很有可能有不一样的了解：对自然界的喜爱和赞扬、维护花草植物等绿色植物的保护意识、引起对本身状况的思索、学好换位思考一下、孝敬父母等。每一个人对文章内容了解的视角、见解都各有不同。这类不一样便是学生思维的差别，也是创作创新精神的原动力。因而，文本阅读后写读后感的教学策略，能同歩提高学员的语言表达能力和写作水平。

2阅读文章中梳理小标题

小学生语文中区课堂教学中，老师还能够协助学员在阅读文章中对文章内容开展深入了解，正确引导学员对文章内容各段落题目开展梳理与汇总，锻练学员阅读题中的归纳工作能力，并根据对文章内容的掌握塑造学员的写作水平。在课堂教学中，老师应当激励学员拟出各段落小题目。比如，在学习培训《纸的发明》时，在其中一个文章段落确立叙述了造纸术的发明的实际来历，即蔡伦对原来纸版改善，最后广为流传发展趋势直至今日。老师能够规定学员对这一关键文章段落开展拟题。在这里全过程中，学员不仅提升 了阅读能力，也对传统文化和发展趋势拥有进一步的了解。

3阅读文章全过程中融合注释训练

老师能够在语文课读写能力课堂教学中，激励学员在阅读文章全过程中纪录本身的念头和见解，进行注释训练。其全过程既能让学员深层次了解文章和创作者念头，将创作者见解和本身念头比照证实，达到阅读文章逻辑思维能力的进一步提高；也可以为学员本身的写作水平，奠定良好基础。在阅读文章时，学员能够边阅读文章边纪录念头。^[2]比如，在学得《赵州桥》时，老师能够试着让学生总结赵洲桥的外观设计特性，并在空白纸上对文章多方面注释。这让学员不仅提升 了写作水平，也在注释中完成了对文章的深层次了解，在比照见解中合创作者造成思想观念的共鸣点。此外，老师还能够让学员在文章阅读前的课前预习中明确提出疑惑，在课堂教学中带著疑惑来阅读文章，将合理地提高阅读文章高效率，加重对文字的了解水平。总得来说，老师让学员在阅读文章中开展注释或带著疑惑文章阅读，都能在读写结合中，完成小学生语文中区课堂教学水准的提高和课程内容的进行。

4以创作课堂教学为基本的读写结合

读写结合课堂教学中，写作水平和语言表达能力的塑造同样关键，二者都会小学语文教学中占有关键影响力。读写能力同歩发展趋势的教学策略，是小学生语文中区课堂教学的关键发展规划。^[3]老师在创作基本中的读写结合课堂教学，能够选用下列方式：最先，老师能够让学员在了解文字后，对原文中文章段落內容开展仿照训练。比如，在学习培训《火烧云》时，老师在教学课堂中能够对文章内容应用的写作技巧和句型类型开展解读，在学员基本掌握后，让学员试着仿照句型、文章段落。在这类仿照中，学员不仅提升 了写作水平，也对文章拥有进一步的了解。次之，文章继写，也是仿照训练的关键组成成份。非常大一部分文章内容的末尾都留出伏笔，存有非常大的室内空间可交到学员去充分发挥。这一创作全过程能同歩提高学员的自主创新能力和写作水平。最终，老师还能够试着让学员仿照文章，发展逻辑思维、应用想像开展写作，让学员在有快乐的自主创新情况下，亲身掌握和感受创作者的创作內容、感情，最后完成语言表达能力和写作水平的同歩、平稳发展趋势。

5结语

小学生语文中区课堂教学中，老师要重视学员的語言累积，在读写结合课堂教学中，合理地推动课堂教学过程，完成学员语言表达能力和写作水平的同歩提高。这类教学策略能为学员将来的学习语文和整体素质的提升确立牢靠的基本。

参考文献：

[1]李思容.刍议小学语文教学中实施“读写结合”的教学策略[J].中华少年，2017，(33):61-62.

[2]谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2016，(79):58.

[3]林道英.趣味小练笔 读写没烦恼——小学语文高段阅读教学中读写结合教学策略的研究[J].新课程(上)，2015，(12):138-139.