从“素质教育”到“核心素养”——浅谈英语学科核心素养的落实

李霞

合肥市第四十六中学 230091

摘 要：本文首先阐释素质教育与核心素养之间的关系，并结合英语教学实践，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面探讨如何落实英语学科核心素养。

关键词：素质教育；核心素养；英语学科核心素养的落实

引 言

本文首先将从素质教育与核心素养的内涵入手，阐释两者之间的关系，再结合教学实践从四个方面探讨如何在英语学科教学中落实核心素养这一问题。

一、素质教育与核心素养的关系

素质教育是1994年8月，第一次正式在中央文件中使用的概念,一开始它是相对于应试教育提出的， 重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。 二十多年来，一开始人们从分数唯一到注重“德、智、体、美、劳”教育，逐步延伸到德育为先、能力为重、全面发展与因材施教，再拓展到培养学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。可以说素质教育的内涵也在不断完善和发展，也解决了教育实践中的很多问题。随着时代的发展，新的对素质教育要求不断被提出并实施，也逐步被充实完善。然而，素质教育发展到今天，无论从理论方面还是从实践方面看，还需要进一步加速扩大内涵。

素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，是时代产物，有它的先进性；核心素养则是新时代背景下对素质教育内涵的具体阐述，并非它的对立面或替代品，而是在素质教育基础上进一步丰富其内涵，使目标更明确，也更加具有指导性和可操作性。此外，反思素质教育过程中存在的问题，核心素养想在此基础上进一步改进其不足。比如，长期以来，我国存在的以考试成绩为主要评价标准的终结性评价，影响了素质教育的实效。素质教育强调知识和技能的获得，而核心素养更强调获取知识的能力。因为“素养”与“能力”相比，含义更为广泛：有的能力是天生的，要想弥补或学习培养新的技能，可以借助课程教学，引导学习者去逐渐形成，只要有规划、有步骤地设计与培养，就能形成新的素养。当前教育工作者要理解教育的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，要能具体解决“立什么德、树什么人”的根本问题，实现课程改革和育人模式变革，正是基于这一目标，核心素养应运而出。

二、核心素养的具体内涵

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包含文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，六大素养进一步细化为18个基本要点。根据核心素养的总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体要求。在此基础上，各学科的核心素养也相继提出。

三、如何落实英语学科核心素养

我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。因为在总的核心素养体系中，英语学科有其独特性，语言是文化的重要载体，人文性是它的重要属性，比如说国际理解、全球视野以及对外国文化的理解和对中国优秀传统文化的认同尊重等。这些人文的积淀或者人文的情怀，以及英语语言或者英语文化所特有的批判性思维，都是我们的核心素养体系中的主要组成部分。

1．语言能力

从语言的角度来说，学生要学会运用语言，包括语言知识、语言学习、语言技能，尤其包括语言应用知识。

在培养孩子们语言能力时，要注意语言的社会情境性。比如龙是我们中国人的图腾崇拜，是我们的骄傲，很神圣，但是它对应的单词“dragon”在英语里却是怪物的意思，因此亚洲四小“龙””的翻译，我们就要引导孩子们翻译成四条“tiger”(虎)了。我们的黄色是奢华高贵的黄金颜色，同时也指一些低俗的东西，而英语里面对应的却是“blue”（蓝色）了。

2.文化意识

这个概念，现在很多人把它上升为文化品格，这里面就包含了品格教育。在英语学习中，我们不仅要了解西方文化和其他国家的文化，而且要有跨文化的意识，更要通过跨文化交往发展我们自己的品格。

（1）互相尊重文化差异
尊重他人 ，入乡随俗，是我们在英语学科教学中应该让学生学会的一种跨文化品质。比如西方朋友邀请你去他家做客时，迟到是不礼貌的，当然也不要早早地就赶到人家，这样会让主人因没准备好而很尴尬的。在朋友家做客时，当他们向你提供食物或饮料时，如果需要，就没必要客气地推辞，说“不渴不渴”或“不用了”，这样别人会以为你真的不需要。在西餐厅，大家都在很安静地吃饭的时候，我们中国人也应该学会尊重他们的这种习惯，安安静静地坐着吃饭，而不是高声喧哗、热情劝酒、聊天或者是给对方夹菜，甚至是吃饭时发出啧啧声。而这些例子告诉我们，在英语学科核心素养培养过程中，我们应该强调的不仅是文化意识，还要进行文化品格的教育。

（2）学习西方文化的优秀传统
通过阅读文本孩子们会了解西方文化中的基本行为规范。比如，“ Ladies first!”、“After you!”、为后面的人扶好门把手，以及及时说声“Thank you！”等等。在跨文化交往中有很多的品格值得我们向其他国家学习。所以在本次核心素养建构过程中，英语学科专门提出来了文化品格这一基本内涵。

（3）培养对中国文化的自信
我们不仅要指导学生了解世界其它国家的文化，还要培养他们对中国文化的自信，通过对中外文化的比较、鉴赏与内化，才能发展全面的文化品格。比如外研版教材中九上第二模块的话题是Public Holidays，我们在讲述美国独立纪念日、感恩节、圣诞节时，可以跟学生隆重谈论我们的春节、国庆节、中秋节等以及跟这些节日有关的活动及传统。让他们感受中华节日文化的深刻与丰富，从而更加认同我们的传统，对自己祖国的文化感到自豪并积极发扬广大！

3．思维品质

（1）老师应有思维高度
在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的载体，也是思维的一种形态，那么学生学习语言，必然的也在发展思维。思维品质作为英语学科的4个维度目标之一，思维品质的高度被显现出来了，它和文化一样，成了同级维度。为什么会有这样的变动呢？ 因为以前我们在学习语言的时候，往往对语言的高度把握不够，这会产生理解方面的问题。

“Where are you from？”这一句式，一般情况下，在教学过程中，老师往往只是机械地训练“Where are you from？”、“I’m from China/ England/America/…”句型。 听过一个真实故事，一中国人在国外通过电话打车，人家问：“Where are you from？”对方立刻回答道：“ I’m from China！” 结果人家回答说不带，于是那人很纳闷，心想：“难道还有种族歧视？”，就问为什么，但是对方直接挂掉了电话。在这样的情境中，打车的中国人应该告诉美国司机他的打车出发位置，就是从哪里出发。所以，在教学中，首先需要老师有一个思维的高度。不能机械地教语言，要读懂语言的内涵。

 以上这种问题，老师在平常的教学中时常会出现。那么，老师怎样才能把握好语言的高度呢？

 我们老师要提高自己的思维的品质，这样才能将学生教明白。反之，教师可能会把本来很有思维内涵的一个读本，变成了一个只有语言知识的读本。因此教师对于很多英语原文读本中的文章要引导学生细细品读。

（2）在教学中培养创新能力

英语虽是一门语言学科，但培养学生的多元思维——思维方式、思考方式、解决问题方式也是这门学科要关注的。创新能力作为未来的核心竞争力，必须要加以培养和锻炼。因此，英语学科同样需要在教学的过程中，优化教学环节，培养学生的创新能力。

比如，设计作业时，布置思维导图的制作或海报的制作、课堂上的角色表演、或课本剧的上演以及根据时间安排的文化体验活动等都可以锻炼他们的创新能力，这些不仅是课本内容的掌握和应用，也是一种拓展和延伸，更是一种创新能力的培养方式，首先内容和形式需要整合、重组编排，更需要学生通过对内容的加工和改编，加上自己的理解去演绎，最后综合呈现判断其是否具有创新性。老师带领学生从一句话、一幅图、一个肢体动作来引导孩子从模仿到比较和评判，再到创新性思考，形成他们的思维的品质。

在阅读中，我们要教孩子哪些是事实性的描述，哪些是作者的观点，作者的观点一定是放之四海皆准吗？老师可以问问孩子们：“你同意作者的观点吗？你的价值观与作者吻合吗？如果你是作者或文中的某个作色，你会怎么做，为什么？”或者请不同小组辩论各自的观点。比如在学习有关旅行话题时，我们可以结合实际，让学生设计旅行攻略。其实，老师在引导学生思考的同时，自己也在不断学习和思考中。在引导学生与文本对话后，学会与作者对话，最后与自己对话，形成自己理性的价值取向。

再比如在我们教授的某篇文本中，文中英雄展现了众多优秀品质，其冒险精神受到作者的青睐和着重渲染描写。那么，我们的孩子要不要不考虑生命安全也去冒险呢？这时候，就需要我们老师能够发现文章的思维内涵，然后去发展学生的思维品质，尤其是学生的批判性思维能力。比如我们在阅读有关西方节日的文章时，可能会延伸至中国传统节日的介绍，比如端午节，也叫龙舟节，在和孩子们谈论中国传统习俗文化的同时，肯定会提到爱国英雄屈原，但对于他自投汨罗江这一行为，我们的观点又是什么呢？我们可以引导孩子们思考，如果我是屈原，我会怎么做呢？在阅读中，需要老师去引导他，帮助真正去把握有效的思维品质。

4．学习能力

我们可以通过阅读来培养学生自己的学习能力。在孩子读之前，抛出个别问题，抛砖引玉，启发思考，让学生有的放矢；阅读中，可以记笔记或勾画圈住；阅读后，再设置相关活动，学生在完成活动中，逐渐形成能力，而不是简单地认字词和读通句子。因此，阅读需要学生调节自己的感官和大脑，培养自主学习能力。对文本关键信息的获取、阅读策略的选择和使用，阅读速度的调节以及对文本的理解和思考都是很重要的能力。换句话说，在阅读中发展学习能力是一举多得。当然学习能力还包括记忆、对比、判断、总结、应用等系统的学习。比如，记忆单词也要遵循科学规律和技巧的，在用中学，在学中用，结合语境去记忆。学习语法可以是归纳法也可以是演绎法。再比如教语音，教拼读，除了音标教学外，phonics（自然拼读法）也是很有用的辅助方法，另外，在英语学习中，利用汉语的正迁移，克服汉语的负迁移都是有助于提升学习能力的。所有的教都是为了不教，所以我们要更多地关注发展孩子们的学习能力。能力有了，效率自然就高了，效果当然也就能达到了。

立德树人这一根本任务的落实，必须要依托培养发展学生的核心素养这一重要举措，在社会飞速发展的今天，学生迫切需要学习能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，同时，世界教育改革发展趋势也需要我们老师培养学生的关键素养，以此来提升我国教育国际竞争力。作为一线老师的我们，虽然目前是“在路上！”，但只要我们不断追求，将核心素养融入我们的教学，指引我们的教育，我们的“路”就在不远方！

参考文献

著作类

[1]张青：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2017年版。

文章类

[2]张金运：《课程与教学》，《基于文化素养养成的课程知识理解》，2017年第01期。

网络文章类

[3] 鲁子问：《英语学科素养要从四方面落实》，

http://www.360doc.com/content/16/0706/11/32530731_573494793.shtml

[4]李红恩：《论英语课程的文化品格》，中国知网， http://www.cnki.net/

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