基于核心素养，实现英语高效课堂

基于核心素养，实现英语高效课堂

李 静

天津市滨海新区汉沽第三中学 天津 滨海 300480

摘要：立足初中英语新课程标准的根本要求，主要从语言素养、思维品质、学习能力与文化品格四个方面培养学生核心素养。基于核心素养，实现英语高效课堂，亟需打破传统“老师讲学生听”的低效学习模式，让学生从“被动学习”转为“主动参与”，将英语课堂交还给学生，引领学生主动建构知识、强化素质。本文结合笔者多年来初中英语教学经验，客观审视当前英语教育存在的问题与不足，基于课程改革的根本要求，提出若干教学改革建议，以供参考。

关键词：初中英语；核心素养；高效课堂

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）11-111-01

从我国当前英语教育实情来看，一方面学生容易受到多方因素的干扰，整体学习效率偏低，学科教育质量不理想；另一方面大多数教师还是追求知识教育，过于倾向“唯分数论”思想，课上“一言堂”现象严重，教学有效性欠佳。长此以往，英语教育活动陷入恶性循环，学生缺乏积极的求知动机，学习能力与实践能力逐渐弱化。面对这些教育困境，初中英语教师亟需抓住课堂教育主阵地，基于核心素养，创设积极有效的教学活动，努力实现英语高效课堂。

一、初中英语教学现状与问题分析

初中英语经过多年教学改革，虽然有了一定的进展；但是受到主客观因素的影响，在当今践行核心素养的大环境下，仍然存在一些问题有待改善，具体表现在以下三个方面：

（一）重成绩，轻素质

中考压力之下，英语课程教育难免倾向“应试”层面，无论老师还是学生，将更多精力用于思考如何提高考试成绩，所以忽略了英语语言的实践运用能力；课堂上，教师仍然沿用传统的“填鸭式”教学策略，而学生也陷入题海战术，少交流、少思考、少表达，这导致他们的英语综合素养受限，相较于新课改的根本要求还有很大差距。

（二）重理论，轻实践

英语作为一门国际通用语言，现如今的使用频率越来越高；英语教育涵盖听、说、读、写多个方面，其教育价值不单纯在于灌输知识，更重要的在于培养学生的语言运用力与表达力，了解英语国家文化、善用英语语言沟通、树立跨文化交际意识，这才是核心素养教育的目标要求。但是实际教学中，多为教师“一言堂”，学生很少有机会交流实践，课堂教学与实践运用严重脱节。

（三）重灌输，轻交流

一直以来，我国英语教育活动面临“哑巴英语”的困境，老师用中文教学，学生用惯性思维学习，机械化的训练过程中不仅导致英语课堂索然无味，学生参与积极性不高，而且缺乏语言环境，学生不愿意用英语交流，只是被动地接受知识灌输，不仅影响学习效果，而且也不利于培养英语核心素养。

二、核心素养背景下实现英语高效课堂的有效策略

基于核心素养教育理念，追求以生为本教育原则，实现英语高效课堂，本文从以下四个方面提出有效策略：

（一）多向互动，强化语言素养

在关注如何夯实英语知识基础的同时，也要强化培养语言运用能力，这是落实核心素养教育的必要条件。例如，阅读课文《Shopping》时，本节课的主要教学目的就是训练学生的语言表达能力，了解日常交际用语。课堂上，结合中学生的英语基础与认知水平，创设有趣的活动方案：将大家分成不同的合作小组，每个组员准备一样物品并贴上价格标签，创设“超市购物”的场景，有人扮演营业员，有人扮演顾客，大家开动脑筋自由设计对话内容，如：“How much is this skirt? It’s 25 dollars.”“That's a nice dress. Do you have white?/ Yes, just a moment. I'll get it for you”。有了具体的情境，再加上自由的对话，有效锻炼思维能力与语言积累，提升语用素养。

（二）设疑导学，提升思维品质

英语课堂上采用设疑导学策略，有利于吸引学生的参与兴趣，调动其积极思维，在说英语、思英语、用英语的过程中强化综合能力。例如，学习《Finding your way》时，结合文本内容设计有启发性的问题，层层递进地启发学生思考，拓宽英语思维。课上通过绘制路线图，大家直观地观察不同建筑物所在位置，再从中提取关键信息，回答问题：“What's the route from school to the supermarket? How should we get there？”通过思考问题与探究答案，快速提升课堂教学效率，培养学生良好的思维品质。

（三）翻转课堂，锻炼学习能力

新课程教育思想下，设计翻转课堂模式，打破以往被动式的学习过程，在尊重学生思维特征与学习需求的基础上，精心设计“先学后教”的翻转方案，挖掘学生的发展潜能，提升学科核心素养。例如，学习《Life in the future》时，结合本节课的生词、语法以及重点语句，为学生设计课前预习清单，大家通过观看短视频，阅读教材内容以及借助工具书、网络资源等查找资料，完成自学活动，并且与老师、同学在线交流问题，提前做好学习准备，顺利过渡到课堂教学环节，不仅提升教学的有效性，而且更好地发挥学生主体作用，锻炼学习能力。

（四）拓展资源，培育文化品格

打破传统死板的英语课堂模式，教师要从“多元资源”角度为出发点，优化设计教学方案。英语作为一门语言类学科，决定其独特的人文性特征，挖掘丰富的英语文化内涵，培育学生良好的文化品格，有利于强化英语学习能力，提升学科核心素养。例如，学习《Healthy food》时，本节课的主题内容是“健康饮食”，围绕这一观点渗透英语文化。上课之前，准备了世界各地的美食图片与视频，如中国人喜欢吃的饺子、粽子、馄饨、米饭，西方人喜欢吃的汉堡、薯条、牛排、炸鸡等等。通过对比学习，体会中西方文化差异，不仅形成了健康饮食意识，也促进开放、包容的文化态度，促进良好文化品格的生成。

综上所述，培养中学生良好的英语核心素养，这是课程改革的根本落脚点，也是学科“育人价值”的重要体现。经过教师精心设计课堂方案，整合多元化、实用性的语言活动，将核心素养思想贯穿到课堂教学的每个细节，激活良好思维品质与学习能力，综合锻炼其语用素养与文化品格，以课程标准精神为指引，助力学生全面发展。

参考文献：

1. 葛路谊.结合教学改革浅谈初中英语教学中学生核心素养培养策略[J].学周刊,2020,14(14):55-56.

2. [2]周利娟.阅读教学助推初中英语核心素养的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(11):95.