浅析地理教学视角下的研学旅行

浅析地理教学视角下的研学旅行

徐黄荣

温州市龙湾区永强中学 浙江省 温州市 325000

摘要：地理学科具备较强综合性，其内容涉及技术、社会以及自然等领域。研学旅行是一种基于情境式、体验式教学理念的教学模式，能让学生对文化与自然产生更多亲近感，对学生实践能力以及创新思维的提升与培育具有较大意义。本文首先阐述了地理教学视角下研学旅行的作用，随后从教师研学活动组织、研学活动设计、评价机制三方面分析了开展研学旅行的策略，希望对地理教学中研学旅行的推广和应用具有一定借鉴意义。

关键词：地理教学；研学旅行；认知

随着教育改革的进一步深入，研学旅行这种新型教学模式开始兴起，研学旅行围绕“研”和“行”展开，具有娱乐性、实践性、区域性、综合性和教育性等特征，其目的在于让学生在“旅行”中完成“知识探研”，该教学模式和情境教学、体验式教学较为类似。基于地理教学视角开展研学旅行，有助于激发学生对地理知识的兴趣，深化学生对地理的情感，从思想中认识到自己所担负的地理责任，同时对其地理知识以及地理视野具有丰富和开阔意义，让其在研学旅行中实现地理综合素养的提升。

一、地理教学视角下的研学旅行作用

（一）对地理实践能力具有积极提升作用

研学旅行不等同于旅游活动，前者侧重点在“学”，其本质是一种教学活动，后者侧重点在“游”，其本质是一种娱乐活动。研学旅行这种学习模式和传统教学模式存在较大差异^[1]，研学旅行让学生脱离传统课堂，突破课堂的空间限制，学生在亲近社会与自然中感受社会的发展与自然的变化。学生的主动性在研学旅行中得以充分发挥，调查、观察、分析以及总结等学习活动都由学生亲自完成，重视对学生分析以及解决问题能力的培育，学生将自己所观察到的现象和课本知识联系在一起，对学生地理实践能力有着较大提升作用。

（二）有利于加深学生对地理知识的理解

地理知识和学生日常生活有着紧密关联，其所涉及的经济、江河、山川、天气、地形等是学生日常容易接触到的知识。但课本地理知识过于抽象，倘若教师脱离现实去讲解这些知识，就会增加学生的理解难度，学生对于一些文字描述性的知识想象不足，学生对这类知识会选择死记硬背，这种记忆有时间限制，过一段时间后学生就会遗忘，本质来讲，学生并未真正掌握该知识，其对知识的应用能力也较低。研学旅行让课本的地理知识变成真实情境^[2]，学生在真实的体验、观察中理解教师所讲授的知识，对其知识探索欲也有积极激发作用。

（三）对认知与情感的培养具有积极作用

学生在研学旅行中对自然有了一个更全面的认识，促使其科学对待自然^[3]，对自然产生强烈的探知欲，学生会意识到自己通过观察、思考以及分析等自主行为能够揭开自然神秘的面纱，对学生适应自然能力的提升具有较大帮助。另外，学生对各种文化、社会以及地域等的亲身体验，让其视野得到拓宽，促使学生真正意义上理解自然和人和谐相处的作用。研学旅行的某些地域条件较为艰苦，学生的意志在这种环境中能得到较好磨炼；研学旅行是一个团队活动，对学生团队合作能力的培育具有较大促进作用。

二、地理教学视角下的研学旅行策略

（一）提升教师研学旅行指导能力

教师作为研学活动组织者，要发挥自己的引导、创新以及探索作用^[4]。教师要不断收集、学习研学旅行相关资料以及理念，提升自身野外教学的实践能力以及教学素养，能够围绕地理教材知识展开研学旅行组织活动。学校可以为地理教师提供研学培训机会，为教师野外考察提供时间、资金以及设备等方面的支持，知识培训和实际考察的共同配合提升教师研学旅行指导能力，促使教师形成符合学生学情的认知体系，为目标明确的研学旅行提供保证，防止出现教师研学旅行指导能力和学生实际需求不符合情况。

（二）设计符合地理知识的研学旅行

地理教学视角下开展的研学旅行要想达到理想效果，就要保证研学旅行设计的合理性，教师要根据地理教学内容设计研学活动，整个活动应围绕学生展开，设计依据是学生知识掌握情况，通过激发学生对研学活动的兴趣来提高其参与度。另外，研学旅行活动要具有明确的教学目标，研学的目的在于寓教于乐，野外实地考察只是一种手段，最终还是要完成知识的传授，所以教师可选择学生已经学过的知识作为研学内容，在这一过程中对学生的情感态度以及问题分析解决能力进行培养。在研学旅行结束后，教师要让学生对自己的所获、所感、所想进行分享、反思以及总结，汇报可以通过黑板报、交流会、调查报告等方式展开。

（三）建立健全研学旅行评价机制

地理教学视角下的研学旅行效果如何，教师要通过评价机制来了解学生在研学旅行中的具体表现，所获得的研学成果等，对于表现良好的学生给予肯定，采用鼓励性的语言提升学生对研学旅行的积极性，让学生能够在研学旅行中获得地理知识积累，避免研学旅行发展为形式主义。教师的言行对学生有着较大影响，教师的重视能够引起学生的关注，通过评价防止学生产生应付教师的敷衍心理。每个学生都有个体差异，所以评价应秉承多元化理念，可借助过程评价、师生互评、生生互评等模式展开，在评价中帮助学生发现和纠正自身问题。

三、结束语

综上所述，地理教学视角下的研学旅行对学生的地理实践、知识理解与应用、地理认知等能力具有积极提升作用。地理学科有自己的特点，教师在实际开展研学旅行活动时，应基于学生实际情况，设计符合地理学科特征的研学旅行活动，注重学生地理核心素养的培育，促使学生在活动中形成综合思维、区域认知以及自然和谐观，提升其地理实践能力。

参考文献：

1. 于娜,申大魁.基于研学旅行开展地理教学的问题及策略研究[J].中学地理教学参考,2020(04):4-5+30.

2. 郁琦.地理教学视角下的研学旅行探究——以佘山国家旅游度假区为例[J].地理教学,2019(21):54-57.

3. 段向宇,陈传明.刍议研学旅行与地理教学的结合——以“山地的垂直地域分异规律”为例[J].地理教学,2018(21):63-64+34.

4. 朱伊奇.地理核心素养视角下的研学旅行教学设计——以湖北省青龙山国家森林公园为例[J].新课程研究(上旬刊),2018(09):92-94.