基于最近发展区理论的幼儿园教学有效性

基于最近发展区理论的幼儿园教学有效性

林燕红

广东省东莞市南城中心幼儿园， 广东 东莞 523000

摘要：幼儿教育始终都是我国教育体系发展过程中备受关注的重要领域，因此要落实幼儿教育有效性的分析，当前从理论角度上来讲，最近发展区理论是落实幼儿教育有效性评价的主要指标。针对这一理论，本文综合实际的幼儿园教学进行融合分析。阐述了提升幼儿园教学有效性的相关策略，意在通过本文论述能够进一步加强幼儿教育的质量。

关键词：教学有效性；最近发展区；幼儿教育

通常来讲，有效教育主要涉及到了内涵、影响因素、实施策略以及评价指标这4个层面^[1]，这其中评价指标是鉴定教育是否有效的重要依据，因此，结合当前的学前教育来讲，借助幼儿最近发展区理论来落实教学有效性的评价，并且制定优化策略不仅是本文论述的重点，也是进一步提升幼儿教育科学性的关键研究课题。

1、最近发展区理论概述

（一）“最近发展区”概念解读

从基础含义角度来看，幼儿的最近发展区主要指的是儿童在独立解决某一项问题过程中实际的发展水平和教师引导解决以及同伴合作解决过程中的潜在发展水平之间的实际差距。这其中实际发展水平定义为幼儿在已经发展完成的系统中实际的心理机能，而潜在发展水平主要指的是建立在幼儿自身发展条件的基础上，通过外界条件进行帮助能够达到的心理机能。这二者之间的差距便是幼儿发展过程中的最近发展区，也是评判幼儿教育是否有效的主要依据。

2、基于最近发展区理论的幼儿园教学策略

2.1以鼓励的方式督促幼儿进行尝试

针对幼儿来讲，在成长过程中使其具有探究欲望要以满足其兴趣为条件，但是由于大部分幼儿的思想观念还未完全发育成型，兴趣这一理念的存在具有一定的不可控性，那么必须要利用教师的鼓励和引导让幼儿建立起兴趣。

例如针对常见的积木游戏，在看到积木玩具的第一时间内，幼儿的头脑中尚未形成具体的客观事件，这时教师需要通过引导让幼儿具备探究兴趣，例如将不同形状的积木拼接成一个小动物。这种形态上的变化，能够让幼儿快速的生成好奇心，这种好奇心便是幼儿行动动机的前提，具有了行动动机，幼儿便可以自主的开展探究，而“根据教师给出的造型，自主的拼接出小动物”便是检验幼儿实际发展能力的重要形式，在这个过程中，幼儿通过对已知事物进行重新组合，将其落实到实践中，解决问题之后便重新掌握了一种知识构建方式^[2]，这便是提升幼儿教育有效性的主要方法。

2.2通过协同合作提升潜在发展水平

人类是最典型的成绩动物，在合作过程中，幼儿可以清楚的了解其他人的行为模式，这种行为模式可以是幼儿原本便掌握了的，即实际发展水平，也可以是幼儿本身并不了解的，在模拟过程中完成这一行为，便是潜在发展水平的提升和激活。我们也可以将幼儿的成长视为不断的激活潜在发展水平，并且将潜在发展水平转化为实际发展水平，而转化行为便是拉近二者之间距离的过程，也便是最近发展区与幼儿教育融合的方法。

激发幼儿的潜在发展水平，是通过教师的引导以及幼儿之间的协同合作完成的，那么在日常的幼儿教育过程中，教师必须要善于发现每一名幼儿的特点，并且合理的组织幼儿开展合作活动，可以通过以大代小、以老带新的方式，让年龄较大或者学习时间较长的幼儿带领年龄较小或者新入园的幼儿，并设置小队长，在这一过程中，指导“小队长”帮助其他幼儿解决学习以及生活中的困难，那么小队长与幼儿之间的合作便是激发弱侧幼儿潜在发展水平的方式，而当小队长遇到问题，寻求教师帮助时，便是激发“小队长”潜在发展水平的方式。在这个过程中，幼儿的能力不断提升，便是最近发展区理论发挥作用的途径。

2.3以结果反馈强化幼儿能力

幼儿在发展过程中每完成了一项任务，需要获得相应的肯定和评价，而教师必须要作为这个角色落实针对性引导，尤其是针对潜在发展水平较高的幼儿来讲，在活动结束之后，及时的落实信息反馈，给予评价，能够提升幼儿的探究积极性，因此在日常的幼儿教育以及生活过程中，教师要以分层为原则落实基础评价。

针对实际发展水平和潜在发展水平差距较近的幼儿来讲，要持续性鼓励，对于其每一个微小的进步都要放大，让他们能够认识到自己的实际价值，这样才可以重新塑造成长信心，针对实际发展水平和潜在发展水平差距较大的幼儿来讲，他们的提升空间更大，那么对于任务完成的结果落实信息反馈要追寻客观原理，让幼儿认识到自己还有哪些方面可以提升，认识的还可以从哪些角度理解生活，这一系列的过程对于所有幼儿来讲，都能够增强其掌控和探究动机^[3]，促使幼儿成长更具自发性，这个过程可以让幼儿教育更符合幼儿的实际发展规律。

结束语：

综上所述，建立在最近发展区理论角度落实的幼儿教育，必须要遵循幼儿的实际发展本质，从前期的兴趣构建、中期的互动以及后期的结果反馈这三个角度进行针对性解析，为幼儿的发展奠定良好的发展规划和思维空间，这样才可以全面激发其潜在发展水平，逐步实现进阶式成长。

参考文献：

［1］崔允漷．有效教学：理念与策略［J］．人民教育，2001（6～7）．

［2］范蔚，叶波．20世纪９0年代以来“有效教学”研究述评［J］．重庆大学学报（社会科学版），2010（4）：134—136．

［3］皮亚杰．夸美纽斯在目前时代的重要性［M］．华东师范大学教育系外国教育史教研室，2016．·８3