通过情境教学构建小学数学高效课堂

通过情境教学构建小学数学高效课堂

马星

乌鲁木齐市第六十中学 830000

摘要：情境教学作为一种新型教学方式，一直以来都受到众多教师的推崇和青睐。情境教学改变了沉闷枯燥的传统课堂教学，为学生创造了良好的学习氛围，同时也帮助学生更快更好地理解课本知识，不断提高课堂教学效率。由此可见，想要逐步提高小学数学课堂教学质量，教师应该深入挖掘情境教学的价值，真正完善小学数学课堂教学流程。基于此，本文对于通过情境教学构建小学数学高效课堂，做一个简单的分析和探讨。

关键词：小学数学；情境教学；高效课堂

前言

受到传统教育思想的束缚和影响，小学数学课堂教学出现很多问题，比如学习气氛沉闷、教师与学生缺乏互动、学生习惯性被动型的接受知识、缺乏创新意识和思维能力等。在小学数学课堂中有效融入情境教学，能够提高课堂教学效率，推动小学数学教学发展。与此同时，情境教学还可以促进师生之间的情感交流，让师生共同参与到情境教学中，帮助学生更好地开展学习。正因为情境教学的优势显而易见，因此教师应该深挖情境教学的实施方法，融入到日常教学的每一环节中。

1. 创设趣味性故事情境

在开展小学数学教学的过程中，教师会发现小学生由于年龄过小，因此对学习和数学并没有清晰的认知。这导致小学生很难在短时间之内理解抽象数字的具体含义，导致数学教学相比较其他学科更难以开展。针对这种情况，教师应该不断提高课堂的趣味性，创设趣味性故事情境，让学生一边融入情境一边学习数学知识。这样的教学方式还能从根本上弥补传统数学教学的不足，不断为学生营造良好的学习环境，让学生喜欢数学、热爱数学，真正投入到课堂教学中^【1】。

例如，在学习人教版二年级数学下册3.1《对称现象和轴对称图形的认识》一课时，学生对对称现象和轴对称没有清晰的认知，因此教师可以在正式讲课之前，通过多媒体技术向学生展示一些图片。让学生先观察树叶、蝴蝶以及天安门的特点，引导学生发现它们的左右两边是完全相同的，从而引到课本知识对称的定义上。除此之外，教师还可以提问学生在日常生活中见过哪些轴对称的物体，当学生说出答案时，教师也可以检验他们的学习成果，并且不断活跃课堂氛围，把整节课的气氛推向高潮。

2. 融入实用性游戏情境

受到应试考试的影响，传统数学教学模式主要采用强化训练或者题海战术的方法进行巩固知识，学生也习惯性地接受教师单方面的知识灌输。在上课的过程中，学生只能跟进教师节奏，不停地翻书做笔记，没有自主思考和自主学习的空间。这导致学生缺乏主动学习知识的能力，并且在学习方式上因循守旧，缺乏创新精神。这种落后的学习方式对学生的发展非常不利，教师应该走出传统教育思想的束缚，结合小学数学的教学内容，创设开发学生智力的实用性游戏。让学生在游戏中发现问题、总结问题，最终得出结论。在此过程中，教师应该调动学生把已学知识和生活经历融合到一起，不断理解抽象的数学概念，并且引导学生向正确的学习方法和学习方向上靠拢。

例如，在学习人教版三年级数学上册5《倍的认识》一课时，为了让学生更快更好的理解倍的概念，教师可以融入一些趣味小游戏。教师应该先为全班学生讲解倍的概念，然后随意抽取两位学生站到讲台上，并且为他们分发一定数量的小红花。假设其中一位学生拿到了一朵小红花，另外一位学生拿到了三朵小红花。教师可以趁热打铁借机提问，让其他学生说出他们各自拿了几朵小红花，并且提问一朵小红花和三朵小红花之间的倍数关系。这样的教学方法不仅能活跃课堂气氛，还能让学生在游戏中进行思考，有利于学生培养自身思维能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础^【2】。

3. 借助类比性实际情境

在开展小学数学教学的过程中，学生经常会遇到难以理解的数学概念，在进行学习的时候正因为概念混淆不清，因此难以开展接下来的学习。针对这种情况，教师应该不断创设类比性的实际情境，让学生把不理解的概念和生活中的例子相对比，或者让学生把不理解的概念和以往学过的知识相对比。通过不断地对比和区分，引导学生掌握课本知识，不断梳理数学知识系统。这样的情境创设不仅能帮助学生更快更好地学习数学知识，还能提高课堂教学效率，推动数学教学的发展和创新。

例如，在学习人教版四年级数学下册7.3《平移》一课时，虽然学生对平移的定义已经有了一定的理解和认识，但是非常容易搞混平移和旋转的区别。教师在进行教学的过程中，可以为学生创设对比性的真实情境，比如汽车平稳向前行驶属于平移，而电风扇的扇叶围着中心点不停摆动属于旋转。通过这样的真实例子，学生不光可以快速区分平移和旋转，还能把平移和旋转与生活的实际场景相对应。这也有利于学生把已学知识灵活运用到现实生活中，从而实现小学数学的教学目标。

4. 设计挑战性悬念情境

为了更好地开展小学数学教学活动，教师不光要调动课堂学习气氛，还要让小学生对数学学科保持强烈的好奇心。因此，教师可以在教学中创设挑战性的悬念情境，不断唤醒激发小学生对于知识的索求和探寻。教师可以在正式讲课之前提问一些新奇的问题，让学生进行思考和分析，在完全吸引住学生的好奇心之后，教师可以采用鼓励学生自主探索、自主学习等手段，把学生带入数学教学中。完成课堂教学后，教师同样可以创设挑战性的悬念情境，让学生带着问题进行课外学习，这也能直接推动课堂教学的发展，不断丰富课堂教学的知识容量、直接提高课堂教学的层次

^【3】。

例如，在学习人教版五年级数学下册3《长方体和正方体》一课时，在正式讲课之前，教师可以向学生提出问题。比如在我们的生活中有许多各种各样的物体，教室里面的电视柜、书柜、日常生活中常用的书本、课桌、以及砖块，这些都是什么形状呢？当学生说出答案，并且在教师的引导下逐步掌握了长方体的定义和特征以后，教师还应该引导学生找到这些长方体的组成要素，比如面、顶点、棱角等等。结束课堂教学之前，教师同样可以提出问题，并且要求学生利用课外时间寻找答案，比如要求学生寻找家里面的长方体，并且测量长方体的长宽高。对于成绩比较优异的学生，教师可以提问长方体属于棱柱吗，并且说出自己的看法。这样的教学方法能够不断激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。

结语

小学数学情境课堂的创设，从根本上改变了我国传统教育的落后理念，使小学数学教学任务积极有效地展开，为我国小学数学教学的发展指引了一条正确的发展道路。情境教学法是数学教学活动的重要方法，需要教师不断提高认识，并且站到学生的角度，不断观察生活。寻求现实生活与数学之间的最佳结合点，积极探索小学数学教学中的情景创设，真正为小学数学课堂教学注入新鲜血液，为推动小学数学教学质量的提高不断努力。

参考文献

【1】武晓燕.通过情境教学构建小学数学高效课堂[J].科学咨询(科技·管理)，2020(12)：204.

【2】张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析[J].科技资讯，2020，18(16)：140-141.

【3】李斌成.小学数学课堂中的情景教学[J].科学咨询(教育科研)，2020(12)：232.