教育国际化趋势下的中学小语种教学现状及探索

教育国际化趋势下的中学小语种教学现状及探索

陈 杰

深圳市龙岗区外国语学校（集团）星河学校 广东 深圳

摘要：近年来，国内一线城市的教育国际化发展迅速，并取得显著成效，然而，迅猛发展的小语种教学也出现了许多亟待解决的问题和困难。本文就教育国际化趋势下，中学小语种教学的现状、遇到的困难，从教学管理、课程设置、教师专业发展、教学模式及等方面作了分析，并针对这些问题提出了解决办法和思路。

关键词：国际化；小语种；教学规划；教学建言

从2009年起至今，各地陆续面向全国各大高校招聘日语、韩语、法语等多门小语种专业毕业生，根据实际情况分配到对应中学，计划从义务教育阶段开展小语种多门课程。此项突破有利于拓展学生的国际化视野，接受不同国家的文化碰撞。但是，目前大部分多语种的教学仍处于起步阶段，不可避免的存在一些管理、课程设置及教学等方面问题，亟待教育部门和学校管理层的重视、思考、处理和协调。

一、小语种教学面临的问题

1.小学、初、高中衔接差。小语种教学仅限于少数外国语学校开设，大多数初高中都没有提供小语种学习。所以，小学与初中、初中与高中的小语种学习的不连续易使学生产生耽误主科课程进度的错觉。

2.教学进程缓慢。小语种作为第二外语教学形式，多以一周一次的常规课及一次社团主题课进行教学授课，学生对于基本概念知识遗忘率较高，课后自学可用时间较少，教学重复做功情况时而出现，教学进程十分缓慢。

3.小语种教师专业素养提升慢。各学校自新教师进校后，陆续开展师徒结对工程及新教师业务竞赛等专业素养提升形式。而小语种教师因其专业特殊性，教师人数少、常常没有专业教师带领或指导，与其他综合学科及主科新教师相比，青年教师专业素养提升速度缓慢。

4.学生学习倦怠。开展第二外语教学利于拓展学生国际化视野。但是，随着教学的持续，大部分学生对于语种学习产生倦怠，学习的积极性、主动性、能动性都逐步减弱。加之无法实现初高中小语种课程衔接，开展兴趣班模式教学，学生学习主动性、积极性更受打击。

二、产生问题的背景和原因

1.初高中及大学衔接偏差的原因

随着中国经济的迅猛发展，国际交流的日益频繁，部分经济发达的地区开始重视小语种教学在中学的开展。学生的国际视野和国际素养确实一定程度上得以提升，但与之伴随而来的是部分中学小语种教师的尴尬处境。初高中乃至大学小语种教学实施的目的不一致，大学主要为培养国际化沟通人才，高中在提升学生视野的同时，重在以二外为手段避开高考大军的层层阻隔，以二外的特殊性为学生创造就读品牌大学的平台，初中则相对单纯，多以培养学生兴趣为出发点，一定程度上拓展学生视野，引导学生自主学习外语文化。

2.各校没有照国家课程标准设置教学进度和内容

小语种教学因各校要求不同，授课形式自主性过强，缺乏统一的教学基本大纲及目标教学，教学系统较凌乱；加上没有适用于中学兴趣班或专业班的推荐统一官方教材，小语种教学的初衷与义务教育升高中的中考压力与模式产生了矛盾。因此，现实环境及条件对于小语种国际化教育的发展有诸多的限制和困难。

3.教师缺乏培训提升途径

中学及相关直属管理机构缺乏专业的培训小语种教师的教学课程平台乃至跨省参观交流学习机会较少，非通用语外国语学校的交流沟通学习机会匮乏。另一方面，小语种教师自身而言，大部分教师处于迷茫期，也缺少交流学习机会。

4.启蒙教育必须记忆枯燥单词、语法，因而容易引起学习倦怠

目前中学新生基本处于小语种知识的零基础状态。但由于近年来，中外交流日益频繁，国外相关娱乐节目、文化宣传等登陆中国，大部分学生对日本的历史、悬疑推理、妖怪等漫画、韩国的娱乐节目、法国的法式浪漫、西班牙的火热斗牛节等国际化异国文化甚是感兴趣。学生在选课之初，认真学习、积极反思。但随着涉及到语言基础板块的记忆枯燥学习，学生兴趣下降、毅力不够、记忆知识力不从心，从而引发学习倦怠。

三、解决问题的办法

1.课程设置的建议

首先，学校在学生人数、开设课程、课时安排、教师配备、教师成长上要有一个长远的规划，要考虑与高中和大学衔接。若是以第二外语作为升学语种的学校，应实现对接学校教材只是大纲的统一性，保证公平公正，给师生以教学稳定安全感。

其次,小语种教师必须根据国家小语种教学标准及大纲，结合本校小语种教师现状的前提下，增加该种语言所涉及的国家的风俗、艺术、地理和信仰等进行相关的补充知识和教学，这样也能使学生对所学外语的发展历史更加了解，从而有助于对此种外语的学习。

其三，若是以兴趣班为教学模式的中学小语种，可考虑结合以平板为使用媒介，在信息化教学基础上，多种教学形式相配合。以中学日语教学为例，日语教学课程的设置可考虑与历史人文、科技、中文等多学科融合，与中国传统文化的对比为结合点展开同整课程。

2.教学组织形式和教学评价形式的创新

小语种班级多以走班制为教学形式，首先在班级文化方面，专设各小语种班级，组织本班学生参与文化布置，加强班级凝聚力及文化认同感的基础上，严格常规教学要求，设定学期阶段性检验成果及实践式活动展示，建立完善的小语种学习考核机制。课堂是不断伴随“评价”的场所。不仅教师作出评价，而且同学自己也相互评价彼此的行为和态度，每个学生也对自身作出自我评价。因此，中学小语种的评价体系建议兼容并放，生生互动。

3.加强小语种师资培训。

兴趣教学实际上在国内一些中学里效果很不理想，究其原因是小语种教学的科学认识不足之外，主要是缺乏具有第二外语教学能力的师资培训及指引。针对这种状态，建议各省、市、区教科院，增加小语种教师的专业培训项目，如：外聘小语种指导专家、学者以及外籍教师，给小语种教师示导、示教、培训；开展国内外姊妹学校的交流；并安排经费让小语种教师出国深造；每年都要召开1-3次小语教师经验交流会、同课异构或公开课示范课等。以多种方法对中学教师进行小语种教学基本技能的强化培训。另一方面，小语种教师团队可考虑小语种与英语的双语授课，小语种文化与综合实践相结合的PBL课程都是不错的探索之路。

教育国际化如何同传统教育完美融合是一个值得研究的深刻课题，而小语种文化教学作为教育国际化的重要组成部分更要加以深思和研究，教育国际化教学在实践中遇到的困难、困惑不可避免。只要相关的管理部门在小语种的课程规划、教学管理、教材征订、教师培训等方面不断完善、不断改进；小语种教学师怀着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”之信念，主动自学和反思，抓住一切提升自己教研学习机会，创新教学方法和教学模式，在自我淬炼中探索教育国际化下的小语种教学可持续发展道路，小语种教学必将开出优雅绚丽的花朵！且听风吟，静待花开。

参考文献

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