有声作业，让小学数学作业有声有色

有声作业，让小学数学作业有声有色

沈燕婷

浙江省嘉兴市桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502

【摘要】减轻小学生过重负担是当代教育的主旋律之一。为唱响这支主旋律，小学数学教师要改布置以做题为主的家庭作业为布置活动性、实践性的家庭作业，有声作业应运而生。有声作业丰富了学生的作业形式，充分调动起学生的学习热情和积极性。同时，它需要学生的多项能力作为支撑，因此能锻炼学生的综合能力。此外，有声作业还能为亲子间、家校间搭建起多方沟通交流的平台，利于学生取得更大的发展。

【关键词】小学数学 有声作业

中小学生学业负担过重是近几十年来中国教育界最受社会关注的话题，早在1955年教育部就已经给学生的减负发过文。2000年被视为教育的减负年，1月3日，教育部向全国各地中小学发出了《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》，该通知明确指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。严禁用增加作业量的方式惩罚学生。”通知中的“家庭作业”多指传统意义上的书面作业，是一种无声的作业，尤其像数学作业，很少有听、说、读的要求，更多的还是写，比如做习题、做试卷等。但作业是教师教学的一个重要环节，更是学生培养良好学习习惯的一条重要途径，学生不能没有作业，这意味着教师要丰富作业的形式，变“无声作业”为“有声作业”。

小学数学课程的有声作业是指学生在课后通过实践活动，把作业具体化、实物化、有声化。为避免一些不自觉的学生和不负责的家长滥竽充数，教师有必要时可以充分借助高速发展的互联网，请家长利用手机、电脑等工具记录有声作业的完成过程，教师则利用QQ、微信或其他软件来收集和反馈学生的有声作业。

1. 有声作业，丰富学生的作业形式

有声作业，是对以往无声作业的一种创新和应用。无声作业的形式只有一种——写，而有声作业则可以化写为说，化写为做。对于数学来说，很多时候，“写”更注重结果，写出来的即为结果，并且答案常常唯一，但“说”和“做”更注重过程，说时语言的组织，做时步骤的安排，都具有较强的伸缩性，合理即可。

为了让学生体会到数学与生活的联系，以往的无声作业往往通过创设生活情境，使学生在该情境下做题，但情境再多变、再生活化，对于学生来说，最终还是得回归到枯燥乏味的练习上纸上谈兵。而有声作业提供的是现实情境，可以让学生真正在生活中应用数学，在数学中体验生活。比如学生在学习一上的《位置》时，由于新入学，会写的字不多，因此这一单元的练习主要以说为主，我给学生布置了这样的作业：“1、回家后，仔细观察家里家具、玩具等各物体的摆放，和爸爸妈妈说一说这些物体分别在什么位置；2、和爸爸妈妈玩一个‘你问我猜’的游戏，一个人根据家里的摆设提出问题，如：‘玩具车的左边是什么？’，剩下的人进行抢答，谁答得又快又正确，谁就获胜”。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”，低年级的孩子活泼好动，像这样以游戏为载体的有声作业十分符合他们的身心发展特点，能够充分调动学生的学习热情和积极性，这使得玩乐和学习就像两股绳拧在了一起，玩乐欲望高涨的同时，学习欲望也在不断攀升，真正使学生在玩中学、在学中玩。同时，高涨的学习欲望、愉快的学习经历，很容易带给学生成功的学习体验，这会使得学生的学习欲望再攀一个高度，从而形成一个良性循环，使学生想学、会学、爱学。

2. 有声作业，锻炼学生的综合能力

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学课程的学习，主要是为了锻炼学生的数学思维和数学能力，包括模型思想、运算能力、推理能力等等。最新版的《义务教育数学课程标准》还特别指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”。传统的无声作业更多的是在虚拟情境下对数学思维和数学能力的应用，其着眼点只是单纯的“数学”二字。而有声作业则不同，在具体现实的情境中，除了需要数学思维和能力的支撑以外，还需要其他能力的辅助，例如与人沟通需要良好的语言表达能力，动手操作需要较强的实践操作能力等。

比如在学习了二上的《数学广角——搭配》一课后，我给学生布置了这样的作业：“1、和爸爸妈妈互相拥抱，每两个人拥抱一次，看看3个人需要拥抱几次；2、请你做个小小摄影师，给家庭的其他成员拍张合照，要求家庭成员坐成一排，由你安排每个人的位置，看看有多少种不同的坐法。”在这两个有声作业中，作业1首先要请学生说清楚拥抱的规则，因此除了锻炼了学生对数学知识的应用能力之外，还锻炼了学生的语言表达能力；作业2学生不仅要表达清楚，还需要负责安排好家庭成员的位置，因此这是一个对知识的迁移应用能力、语言表达能力，以及统筹安排能力的结合。

有声作业就如同一个综合实践活动，锻炼的是学生的综合能力。它以活动为主要形式，以学习为主要特征，增强了数学学科的实践性；它突破了封闭的学科知识体系，面向学生的整个生活世界，增强了数学学科的开放性；它注重学生在实践活动过程中的动态生成，教师利用收集视频进行反馈和指导，提高了数学教学的生成性；它要求学生通过对知识的综合运用来解决生活中的实际问题，提升了数学学习的综合性。

3. 有声作业，搭建多方学习交流的平台

随着高速发展的互联网以及日新月异的科技创新，智能手机走进了每个家庭，一些有趣的软件也是层出不穷，一部分家长一下班就捧着手机打游戏、刷朋友圈，常常忽略了孩子，更忽略孩子的学习。相比于这部分对孩子的学习不闻不问的家长，也有很多家长选择把孩子送到辅导班：上学的时候，孩子的学习由学校里的老师指导，放学之后，则由辅导班里的老师辅导，家长自己就可以对孩子的学习少闻少问。而有声作业的布置，多少改变了这样的局面。首先，学生的有声作业通常需要家长帮忙拍摄和记录，并传送给教师；其次，我所布置的有声作业基本是需要学生和家长一起完成的。这为学生和家长之间的沟通交流搭起了一座桥梁。比如在学习了二上的《认识时间》之后，我布置了这样的作业：“1、回家后，在任意时间读出钟表上的时间，并说一说你是怎么读出来的；2、用‘我在什么时间干什么’这样的句式向爸爸妈妈说一说你在学校里的一天，也可以用这样的句式来猜一猜爸爸妈妈的一天。”学生和家长之间围绕学习，有个共同的交流话题，不仅可以帮助家长了解自己的孩子在学校里的学习掌握情况，也可以让孩子充分感受到父母对自己的关心，使其在情感需求上得到满足，更有利于营造良好的家庭学习氛围，帮助孩子培养良好的学习习惯。

有声作业除了搭建起了亲子间的学习交流平台以外，也使家校联系变得更加紧密。很多家长想找老师了解孩子的在校情况，但常常只是问一些例如“孩子在学校表现怎么样？”这类比较宽泛的问题。有声作业的布置，需要家长协助孩子共同完成，因此，这给了家长在细节方面更了解孩子的切入点。家长就某一具体的学习内容，根据孩子有声作业的完成情况，主动询问老师孩子在这一内容上的掌握情况怎么样，如何补救学习漏洞等等。这有利于形成家校联合机制，共同帮助孩子在学习上取得更大的进步和发展。

在减负的教育大背景下，有声作业的开发和布置显然更符合当下的教育主旋律。小学数学教师在日常的教学中，既要注重学生的学习结果，更要注重学习过程；既要注重学生对间接经验的学习，更要注重对直接经验的学习；既要注重发展学生的数学思维和能力，更要注重综合能力的发展。

【参考文献】

1. 林香.给孩子留点“有声作业”[J].中小学数学(小学版),2010(06):30-31.