“送教下乡”培训活动中的求近、求实、求佳

“送教下乡”培训活动中的求近、求实、求佳

谭华

湖南省长沙市宁乡市教师进修学校 410600

一、简要背景

国培“送教下乡”培训重点是推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力”“进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接”，我校为了将送教专家团队规范精细指导和学员主动充实研修落到实处，提高培训有效性，在送教下乡的关键环节做了创新实践。

二、主要做法

（一）选择导师，求近。我们在培训前的调研中发现，大部分乡村教师的培训需求聚焦课堂教学，表现出很强的同一性。教师们希望得到“听得懂、学得会”的指导。受维果茨基最近发展区理论启示，我们在组建培训专家团队选择导师时遵循了“精神文化，相当；精神态度，相融；从教学科，相同；教学理念，相通；教学经验，相近；成长起点，相似”这一原则，就“近”选择导师为学员作导向。

我们选择身旁熟悉的“教学名师”和“一线优秀教师”为送教主体，他们有着丰富的教学经历，最懂得教师们的需求，有教学实践经验又有理论水平，让学员感觉自己与名师学习经验相近，学科知识水平相近。例如，我们选择的湖南省长沙市教育科学研究院小学数学教研员张新春老师，宁乡师范毕业，曾担任乡村小学数学教师多年，现为中学高级教师，教育硕士，从事小学数学教研工作，潜心研究小学数学教学并获得不少成就，他就是从我们身边成长起来的专家、名师。像这样，在培训过程这些接地气的名师教师通过自己的以身示范和自己专业成长的案例分享拉近了与学员的心理距离，让他们觉得有自信，有期待，觉得自己成长的起点与名师相近：也许在自己努力和导师、同伴的帮助下也能成为名师。一条“可复制、可模仿、能激励”的名师成长之路给了参培学员以积极的心理暗示。

（二）研磨过程，求实。“引导和帮助乡村教师把课上得更好”是送教下乡项目的核心任务。研课磨课环节能实现从解释问题到解决问题的培训转型，让学员在真枪实弹中练出真才实学。研课磨课过程务必求实：要扎实，脚踏实地，稳步推进；要充实：研课有效果，磨课有效率；要丰实，生成丰富且有意义；要真实，用真枪实弹练真才实学。我们构建了研课磨课“四个三”模型。即内容上人人磨原生磨再生磨重构；方式上自磨互磨引领磨；目标上磨技磨课磨心；对象上磨学员磨送教专家团队磨项目管理团队。

这个模型在实施的时候有几个关键点，一是要保证研课磨课专家（骨干）教师的数量，能够达到学员分组磨课时人人有名对面导师，这个问题在组建送教专家团队的时候就要考虑。二是一课如何三磨？如何落实人人上课，人人得到精准的指导？问题和困难会出现在哪里？需要好的流程、工具、制度来支撑。按照分散与集中灵活结合、流程与步骤关联递进、过程管理与效果检测紧密同步的思路，分三步走。

第一步：原生课同课异构。送教名师与学员分别分成若干组（建议导师学员3:12的比率）在学员所在学校，一组送教专家（3人）对应指导一组学员（12人），大组内再分小组，一位送教专家手把手指导四位学员。小组学员同课异构。送教名师结合听课情况对本组学员进行微讲座、面对面的交流、线上交流等方式指出学员原生课课堂中存在的教学问题，并提出教学改进建议，协助修改教案，形成原生课问题与对策分析后与其他小组进行交流整合，提炼本大组原生课课堂反思与经验总结。并推出本大组一堂典型课例再生课集体研磨。

第二步：再生课四项研磨。上午集中观察各组推出的优质课例在教学目标、教学方法与手段、教学内容、教学评价等四个方面的处理。下午梳理总结，形成核心经验和关键策略。

第三步：重建课校本实践。学员从再生优质课例中选择一堂回所在学校移植、展示，本校教研组听课、评课、议课，送教专家团队跟踪观察、指导点评课堂教学和教研活动，为校本研训提供有效模式。优课移植结束后，学员提交上课视频、照片、教学设计、课件，展示课校长证明与评价表，本校教研组评课议课记录等。

这样，人人上三课，个个有指导，次次有提高，学员在他比中找差距，自比中见成长，教学能力、认知能力、抗压能力得到提升，成就感、获得感也油然而生。

（三）展示效果，求佳。如何检验培训效果？我们在成果展示环节采取展赛结合，三课共举，三微共生的方式进行。

以小组为单位，承接研课磨课环节的内容，以精品课说课，上课，评课等方式展示教学成效，通过主题研讨，微课例，微案例，微故事等展示研修成果，我们把学员的成果分类进行了整理，建立研修心得集，活动照片集，活动简报集，研修讲座集，研修课例集，形成资源包，发放给学员，支持他们进行校本研修，力求研修有成效，有延伸。

3. 主要经验

经验一：参培就是主动学习、体验学习、经验学习。

经验二：学员就是教育资源、学习主体、服务对象。

经验三：培训就是创设条件、提供支持、满足需要。

学员感受：

学员一：进修学校提供的这一整套培训模式，完全可以移植到我们学校自己的校本培训。培训的工具和流程简直就是为我们学校量身定制的，拿着就可以用。

学员二：研课磨课，不仅研磨出了教学智慧，更研磨出了老师们之间更加真挚而亲密的情感。一次研课磨课改变的不仅是固有的研究形式,更为我们教师今后的发展开启了一条便捷的道路。

学员三：我和这一次送教专家的区别在于，我埋头做事少思考，他们边做边研重反思，我的工作出现问题习惯“坐等靠”，而他们常主动出击，以解决问题为乐。我和专家的距离隔着两条叫“勤于思考”和“主动作为”的河，只要愿意跨越，是不是也有可能成为“专家”？