小学数学应用题的教学策略探讨

小学数学应用题的教学策略探讨

韩新英

河北省保定市朱各庄镇第二小学 071800

摘要：应用题是小学数学教学过程中的重难点，对小学生今后数学学习具有基础性的作用。教师在数学应用题教学的过程中要结合新时代的发展和新课改的实际要求，积极转变自己的思想和创新教学模式，提升数学应用题教学的质效。

关键词：小学数学；应用题；教学策略

小学数学应用题具有一定的抽象性，对于小学生学习增加了一定的难度，需要教师采用有效的教学策略，帮助学生找到适合自己的学习方法，培养他们数学学习的逻辑思维，养成良好的学习习惯，提升小学生自身解题的能力，实现教学水平高效提升。

1小学数学应用题教学的重要性

小学数学应用题主要是将学生熟悉的公式理念赋予真实的生活环境和场景，采用文字描述的基础上产生的题目类型，每一个应用题目类型设置都具有一定的目的，需要学生对题目进行充分的理解，利用现有的条件进行解题。应用题中包含一定的数学知识点，需要学生进行掌握才能够正确的进行解答^[1]。因此，小学数学应用题能够帮助学生对数学基础知识进行巩固，加深他们对相关知识的理解和记忆，更好的做到学以致用。

小学数学应用题的练习在帮助学生对基础知识熟练掌握的同时能够对学生的理解和逻辑思维能力进行有效的锻炼。学生在应用题解答的过程中需要对文字描述的含义进行分析，知晓题目具体问的是什么？对学生的理解和逻辑思维能力具有很高的要求，增强应用题的练习，提升学生的学习能力。

另外，应用题在一定程度上就是在生活中应用的题目，学生在进行题目解答的过程中，对他们实际生活遇到问题，解决问题的能力进行一定的考查。比如小学生在实际生活中会接触到买东西之类的问题，进行数学知识学习之后，就可以在日常的现实生活中形成良好的数学思维模式，帮助学生清晰的认知到数学和生活密切相关，充分体现了数学的实用性，调动学生学习的热情，提升他们的数学学习质效。

2小学数学应用题教学存在问题探析

2.1教学内容偏离实际生活

小学生数学应用题在设计上存在一定的不足之处，没有充分结合实际生活创新应用题类型。目前，小学数学应用题大多都是类似的题目，具有相似的模板，在具体的数据上进行一定的改动，不利于激发学生对应用题学习的热情。另外，应用题设计的内容和实际生活没有进行充分融合，不便于小学生的题目进行透彻的了解，学生仅仅依靠公式概念和惯性思维进行问题的思考和解答，对题目的现实意义没有真正的理解。应用题内容偏离实际生活对教学的初衷不相符合，无法培养学生在实际生活中解决问题的能力和学习思维能力。

2.2缺乏创新教学模式

小学数学应用题教学的过程中，教师缺乏对新课程改革的深入研究和分析，没有结合学生学习的实际需求，积极转变自己的教学观念和创新教学模式，在课堂上进行单纯的讲解，消耗大量的时间进行重难点的板书，采用单一的教学方式，不利于学生综合能力的培养，大大降低学生学习的积极性^[2]。

2.3学生思维不灵活

应用题题目脱离实际生活，解答的思路比较单一，造成学生在答题的过程中缺乏灵活思维对问题进行全面思考，只是套正确答案步骤进行解答。教师在实际教学中缺乏对学生综合能力的关注和培养，造成学生不会从多个角度对题目创新解题思路，阻碍了学生思维的拓展，无法对教学的实际成效进行保证。

3小学数学应用题教学策略探析

3.1注重应用题实际意义

小学数学知识和人们的实际生活具有密切的联系，应用问题来源于现实生活。教师在应用题实际教学的过程中需要高效的将数学知识问题和现实生活进行结合，运用形象的教学语言详细的描述题目，提升学生对应用题学生热情，帮助他们形成良好的思考习惯^[3]。学生是课堂教学主体，教师在课堂上要充分发挥自身的引导和指导作用，关注学生的接受能力，科学合理的调节自己在课堂教学的表现方式。学生通过实践生活对于题目更好的理解，将抽象的问题进行具体化。小学数学应用题在设计上要充分结合实际生活，收集生活素材转化成应用题。比如：应用题的设计根据人们实际生活的环节，出租车行驶的起步价是9元，在4km以内，对于超出的距离按照1.5元每千米进行收费，小明同学采用出租车的交通工具去同学家，一共消费了30元，问题是小明家和同学家之间的距离是多少？小学生在日常生活中会乘坐出租车，联系实际生活对问题进行解答，不仅可以培育学生答题的思维能力，还能丰富学生知识视野，对生活中的知识更加的了解。

3.2创新教学模式

第一，教师在实际教学的过程中要充分认识到传统单一的教学方式中存在局限性，采用不同方式提升自己的教学能力，结合自身教学经验创新应用题教学策略。教师可以提升自身信息技术的实践操作能力，采用多媒体技术将应用题进行更加生动形象、直观的展示给学生，便于学生对问题的观察和理解，同时有效的吸引学生课堂注意力，全身心的投入课堂跟随教学的节奏，提升课堂教学效果。比如：小学数学教师在讲解到人教版三年级“两位数乘两位数”的知识内容时，教师设置应用题内容，可以结合学生的实际特点，更加符合小学生的兴趣，教师组织学生一起去动物园参观班级内一共有40个学生，每辆车最多能够坐20人，动物园的门票每张30元，问题是一共需要多少辆车？一共需要多少钱买门票？教师可以收集车辆的图片、动物园门票图片等相关信息，加入音频，采用多媒体技术，为学生创造真实的生活情境，便于学生的题目信息和问题的理解，合理利用情境教学法，不仅能够激发学生的答题欲望，还能便于学生结合生活解答问题，培养他们答题思维能力，对教材的知识点进行更好的理解和掌握。

第二，教师要对教采知识进行深入研究，发现其和生活的联系，采用生活化教学的方式，帮助学生能够联系实际生活进行问题的自主思考，创新解答思路，形成灵活的思维模式，进而更好的发现解题的规律，掌握解题技巧，提升对应用题的理解能力，灵活的运用自己学习的数学知识。

3.3注重学生学习思维培养

教师在教学的过程中要注重学生的学习思维模式，帮助他们形成良好的逻辑思维习惯，优化他们应用题解答的思路，掌握解题规律和技巧。比如，首先，教师要学生明确答题的思路对问题进行解析，从条件重点入手，寻找合适的答题策略。然后，教师要对应用问题进行归纳总结，帮助学生对题目中已有条件的掌握，明白其实答题的关键，对于结构封闭的应用题，给出了已知条件，题目条件不完整，需要学生对条件进行整合，归纳，同时对题目问题的完善。最后，教师要帮助学生对题目中数量之间的关系进行分析，是答题的重点。数量关系分析的方法可以采用综合法和分析法，对学生进行合理有效的指导，帮助学生对题目的已知条件和问题进行全面的了解，具有一定的解题思路，进而制定正确的答题步骤，得出准确答案，提升学生应用题学习的实际效果。

结束语：应用题在小学数学教学中占据重要地位，是教学重难点。教师要全面分析教学中存在的问题，结合新课程改革的要求和学生的实际需求，创新教学策略，培养学生数学学习的综合能力，为他们今后数学学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 王保英. 对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(006):164-164.

[2]黄文. 理念蕴藏于课堂——对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J]. 中外交流, 2019, 026(038):303.

[3]吴乐乐, 柏杨, 吴龙龙. 中小学数学阅读教学策略的实践探索[J]. 中小学教师培训, 2018, 000(003):48-50.