统编教材应用背景下小学语文阅读教学研究

统编教材应用背景下小学语文阅读教学 研究

杨娜娜

河南省三门峡市灵宝市城关镇中心小 472500

摘要：小学语文教材进入“统编本”时代后，小学语文阅读教学呈现出古诗文篇目增加、课外阅读融入课内并提出新要求，阅读活动与表达活动并重的特点。文章以小学语文教育者的视角，结合近四年的教学经验对于统编教材应用背景下小学语文阅读的变化进行阐述，并提出了塑造情境、快乐阅读、由眼及口的语文阅读教学策略。

关键词：统编教材；小学语文；阅读教学

2017年全国中小学语文教材进入“统编本”时代。随着统编教材落地使用，小学语文教学整体也要呈现出相应的变化。在近四年的尝试当中，教育者结合日常的小学语文阅读教学活动及现状发现，统编教材应用的背景下，语文教学中的阅读教学的难度更大，学生获得更大收益、大幅度提升自身阅读能力的可能性也更高。在这样的背景下，如何有效展开阅读教学，就成为了语文教育者面临的迫切问题。

1. 统编教材应用背景下小学语文阅读的变化

在阅读教学方面，统编教材的变化是显著的。

首先是大量增加了古诗文的篇目，小学统编《语文》教材共编排了129篇古诗文，约占总篇目数的30%，涵盖了古诗词、寓言传说、历史故事、蒙学读物、文言文、成语警句、谜语言语等等。对于小学生来说，学习这些内容无疑是提升了阅读活动的难度，需要学生更加用心、用情展开精读、细读活动，同时也增加了大量的背诵、识记内容。

其次，统编教材将课外阅读内容纳入了整体语文课程体系，在课外阅读的要求上也进行了细化的要求。一方面，每本教材都对于学生阅读的量和内容进行了详细规定，帮助学生在课余时间展开阅读活动；另一方面，阅读活动还融入了多元化的阅读方式，强调和大人一起阅读和自己独立阅读相结合的阅读方法。总而言之，教材对于阅读内容、方法都进行了详细划定，学生展开阅读活动可以按图索骥的展开。

再次，统编教材对于阅读活动作出了延申，希望能够在阅读基础上强调学生语言表达能力的提升。按照教材要求，口语交际和阅读被放在了同样的地位，这就意味着，阅读活动不仅仅要实现学生“眼睛看，脑袋想”，更要以口语交际活动为目标展开有目的的阅读活动，引导小学生能够基于阅读展开表达，并善于表达、强于表达。这对于小学语文教学活动来说也是一项挑战。

2. 统编教材应用背景下的小学语文阅读教学的策略

1. 塑造情境，消解古诗文阅读之压力

针对大量的古诗文阅读活动，教师在积极启发学生对于中国古文、古诗等的兴趣的基础上，要通过教授“理解记忆法”的方式帮助学生快速对于教材要求识记、背诵的内容完成理解和记忆。如何理解？就是要塑造情境。

无论是古诗词，还是文言文，亦或者是蒙学读物，小学语文的阅读材料一般都是带有记叙性、描写性的文章，即便是说理，也能够对应具体的情境。因而在阅读教学过程中，教师的“说课”就显得尤为重要：教师需要针对古诗词、寓言传说、文言文等进行详尽的描述，将叙述与描写结合在一起，将情境和说理进行有机协调，进而在小学生脑海中绘制出一幅幅生动的画面，引导学生通过具象画面的记忆来理解古文、记忆古文，这样才能够达到学生轻松记忆、背诵、理解的目标。

除了教师塑造情境，在教学过程中，也要引导小学生有效的根据阅读的内容“设计”一定的情境，甚至铺陈情节，帮助自己展开记忆。如在对于《凉州词》进行阅读教学的过程中，教师可以先引导学生进行诗文的尝试阅读，再在此基础上描绘出自己感受到的诗文场景，小学生或许不能够理解诗文的全部意义，但是识别了“黄河远上白云间，一片孤城万X山”这一句之后，就能够在脑海中描绘出一幅黄河远去、白云飘飘、孤城一座、山脉连连的场景。教师再引导学生对于这一场景的感受进行描绘，有的学生说“感觉很空旷”“感觉很大，很远”“感觉人很渺小”，逐渐就能够勾勒出《凉州词》所表达的意境。在进行完诗文的教学之后，“黄河、白云、孤城、山”这些元素已经深刻的印在学生脑海当中，接下来的背诵也就更加简单了。通过这样的情境塑造，能够一箭双雕的解决古诗文阅读中“理解、记忆”难的问题，大大提升学生阅读的积极性。

2. 快乐阅读，充分实践多元阅读技巧

统编教材将阅读方法作为教学的重点之一，这与当下小学生阅读活动的现状也是相符的。落实“快乐阅读”，就是将多元化的阅读技巧与阅读实践真正结合在一起，通过游戏一般的阅读活动来提升小学生阅读的效率和成效。

快乐阅读落实到教学中，就是要充分实践。针对统编教材提供大量的阅读素材，以及语文教师提供的群文阅读素材、整本书阅读素材，教学首先就要提升阅读的效率。很多小学生阅读能力差，也是因为阅读量不足。解决这一问题，需要在课堂教学中开展“5分钟速读”“小组接力速度”的游戏阅读活动，将教材提供的阅读内容快速的在课堂上消耗掉一部分，引导学生在紧张、刺激的速度活动中提升阅读速率，打破对于阅读活动的抵触感。在阅读活动的训练中，要落实“1+X”的阅读模式，为学生提供大量的与课文有关的阅读素材，通过小组合作的方式，引导学生从大量的材料中做浏览、跳读、猜读、群读的游戏，以“找出关键信息”为目标来要求学生，进而培养学生迅速阅读、提炼关键信息的能力。

在“和家长一起读”过程中，家长要将自身培养的阅读习惯传授给学生，如，如何读报纸，如何读杂志，如何读专业类的刊物等，通过家长传授的阅读经验来指导小学生用不同的阅读状态对待不同的阅读材料，逐渐学生也能够获得对于不同文本的针对性阅读习惯与经验、技巧。

3. 由眼及口，增强阅读口语关联教学

将阅读与表达进行关联教学，是对于阅读教学的“提升”，也是统编教材落实的题中之义。在教学过程中，教师要积极引导学生进行与阅读相关的表达：对于阅读的内容进行总结、陈述、复述；对于“和家长一起读”过程中阅读的书籍进行外表的描述、内容的介绍；对于自己觉得较好的阅读材料进行推荐等。在教学活动中，教师可以开设“阅读材料朗诵会”“优秀语句朗读会”等模式，鼓励小学生走上前台，对于自己阅读的点点滴滴进行积极的分享。

要将学生的阅读经验作为宝贵的财富，鼓励学生自己通过表达来分享阅读经验、教训等。教师可以定期展开“阅读经验分享会”，就阅读活动中遭遇的问题、积累的经验引导学生进行阐述，对于低年级学生来说要引导他们叙述自己阅读素材的方式、方法、遭遇的问题以及应对的方式等。通过这一方式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，更能够使得小学语文教师迅速知晓学生在阅读学习过程中有何种需求，了解如何对于阅读教学进行调整，同时也能够帮助教师理解小学语文阅读中学生的“痛点”进行阅读教学的调整。

3. 结语

塑造情境、快乐阅读、由眼及口这三重策略，分别针对统编教材应用的现状，针对古诗文、大量有要求的阅读素材、教学对于口语交际的要求这三方面给出了实践教学领域的答案。相信通过阅读教育方式的优化，能够使得小学生更好的适应统编教材应用下语文阅读教学活动的教学现状，同时达到帮助学生学会阅读方法，愉快、轻松阅读并阅读有所得的目标。

参考文献：

[1]掌握阅读方法 提高阅读速度——以统编版小学语文教材五年级上册第二单元为例[J]. 邓彩红. 教育界. 2020(49期)

[2]统编小学语文教材整本书阅读指导策略[J]. 彭亚花. 江西教育. 2020(32)

[3]统编本教材背景下整本书阅读教学的策略探究[J]. 张瑾. 小学语文教学. 2019(17)

作者简介（作者简介：

杨娜娜，女，1977年9月出生，1996年毕业于郑州铁路师范，2009年进修于中国青年政治学院汉语言文学本科学历。长期从事小学语文教育，先后被评为三门峡市优秀教师；三门峡市有突出贡献的先进教育工作者；三门峡市教学标兵；河南省农村中小学骨干教师。