提升高职英语教学职业化的对策思考

提升高职英语教学职业化的对策思考

桂晓琴

重庆工业职业技术学院 401120

摘要：随着我国教育体制的不断改革，职业教育面临的挑战越来越大。为了提升职业教育质量，要积极培养优秀的职业化人才，并使人才能够具备扎实的专业技能。在高职英语教学中需要融入职业化特征，并结合企业对人才的要求，明确教学目标，在提高学生英语专业能力的同时，还要保证学生具备良好的职业素养。这样才能真正实现高职教育可持续发展。

关键词：高职英语；教学职业化；对策措施

引言

高职院校英语课程是必修课程之一，它符合国家大力发展高素质技能型人才的要求，对培养学生的综合素质、熏陶文化修养、提升语言技能有着十分重要的意义。现在的企业和工作单位在招聘时对毕业生的人文素质和英语水平都有一定要求，具备基本的英语沟通能力能使其在面试中加分不少。因此，要想培养出更具竞争力的学生就需要高职院校积极构建基于职业需求的高职英语课堂，创新课堂教学方式，引导学生将英语知识与专业知识相结合，提升综合学习能力。

1影响高职英语教学职业化的因素

1.1学生素质参差不齐

许多高职院校的学生生源质量参差不齐，一部分学生的英语基础比较差，这就会给高职院校英语教学带来很大的困难。许多学生的英语知识有限，他们缺乏正确的学习方法，对英语学习不够重视，甚至会对英语学习产生排斥心理，这必然不利于高职英语教学职业化的开展。

1.2缺乏完善的教学理念

虽然高职院校为社会和企业输送了大量的专业人才，而且许多学生毕业后都具备专业技能，可以满足企业对人才的需求。但是，随着社会的不断发展，企业对于人才的需求也发生了很大的变化，既要保证人才具备扎实的实践能力，还要确保人才具备优秀的职业素养。然而，许多高职院校的教师缺乏创新教学理念，不能认清形势，在教学中依然采取传统的教学方法，不能充分地将理论与实践相结合，这样就会导致学生所掌握的知识和技术缺乏实用性。

1.3缺乏健全的英语课程体系

目前，高职院校的英语课程体系相对落后，许多课程内容不能保证学生的英语应用能力得到进一步提升，也不能与学生的专业充分融合。一些课程教材不符合市场的需求，更不能保证培养出职业化的复合型人才。

2高职英语教学职业化发展的对策

2.1转变思想，重视高职教育

首先要先转变对高职院校的固定思维。其实高职院校与其他普通本科院校的差别并不大，一个是主要培养研究性的人才，一个是主要培养社会需要的技能性的人才，在实质上其实没有本质的差别。社会的运转，除了理论以外，也是需要与实际相结合的。这几年，白领已经越来越普遍，大部分企业对于蓝领的需求量更高。越来越多的人都追求更高层次的工作而选择普高学校的教育，但是职业的竞争压力也非常大，致使很多本科院校的学生还需要进行更长久时间的求学才能够满足职位对人才的要求，这为高职院校提供了一个很好的机会。管理和高层毕竟只是少数人，社会的运转更多的还是应该靠专业化的操作人才。

2.2建设职业化的英语师资队伍

教师的教育教学的水平会直接影响学生受教育的结果，因此，我们应该重视对英语师资队伍的培养。其一，学校应该聘请一些专业的外教老师，对学生的口语能力进行专业的指导，不仅可以纠正一定的口音问题，还可以让学生体会书面理论和实际交流的差别，这是让学生更好地了解英语的途径之一，也可以提高学生英语的专业化水平。其二，适时组织相应的教学活动，与其他学校进行一定的沟通交流，促使教师之间互相学习先进的教学思想，提高教师的教学能力。其三，定期组织教师外出学习或者送教师进修，对教师进行职业再教育，结合教师自己在教学中所遇到的问题和得出的经验，教师能够在现有的教学技能上再上一层楼，保证师资队伍的专业性，不断发挥教学的效果。

2.3建设社会化的教育平台

英语属于语言类的学科，本质就是为了促进人们的沟通交流，因此，也需要在社会实践中去检验。学生的是否优秀，就应该让学生去实践，比如说学校可以开设一些论坛或者平台，供学生进行英语交流，也可以吸引一些外国人，这样学生就可以走出校园，用英语与人自由交流，在使用英语的过程中学生会发现自己的薄弱之处，可以进行互相探讨，自主地探索英语知识，提高学生的英语能力。

2.4高职英语教学应结合专业特点

高职院校可以具体针对不同专业的学生使用相对应的职业英语教材，培养学生掌握职场所需的英语语言能力。比如汽车学院的学生可以学习“汽车英语”相关的专业内容（carmaintenance汽车维修与保养，automobilecaridentificationsystem汽车自动识别系统），也可以在课堂上补充专业知识的英文表达；汽车各个零部件的英文表达，产品说明书翻译；还可以增添与未来职场相关的情景教学；模拟汽车销售、服务客户等真实工作场景进行实战演练，这些教学内容会让学生感到与自身专业密切相关，从而提升学习积极性。

2.5建立新的高职英语评价方式

对教师教学和学生成绩的考核中可涉及职业化的评价体系，对学生在模拟职场中的表现进行考核，纳入平时成绩。教师可模拟职业现场情景，设计相应的英语活动，对学生的参与度和表现力进行考核。此外，学生互评、相互打分也是评价体系当中的重要部分，让师生都充分参与到课堂活动中，每个人都是英语课堂的主人。

评价方式多元化即评价角度、评估方式多元化。学生英语的最终成绩不应仅仅由期末考试成绩来决定，还应包括期中成绩、平时表现、小组作业、职业素养测评等多个方面。这样不仅能激发学生日常学习的热情和动机，还能对学生的英语基础、英语知识运用、学习态度等多个方面进行评估。

结束语

高职院校进行专业化的人才培养，可以实现在短时间内对人才的培养。我们应该正视高职院校的重要性，给学生更多选择的机会，给予他们同等的待遇，才能够真正提高我国的教育质量。

参考文献

[1]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报,2010,24(4):154-155.

[2]陈素花.提高高职英语教学职业化的对策思考[J].教育与职业,2008(10):80-82.

[3]胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策[J].山东外语教学,2008(4):110-112.

作者简介：桂晓琴（1985.8），女，汉族，籍贯：重庆渝北，学历：研究生，职务：教师，职称：初级职称，单位：重庆工业职业技术学院通识学院，研究方向：英语教学法。