追求生活化优化数学教学

追求生活化优化数学教学

刘敏

河北省武安市西寺庄乡东寺庄幼儿园

摘 要：作为一名幼儿数学老师，我认为想要做好幼儿数学教育生活化实践工作，在讲授的过程中要注意幼儿学生的数学学习热情，创设相关的生活情境，还需要家庭与学校良好配合。

　　关键词：数学教学 因材施教 善待幼儿

　　著名的教育家杜威曾经提出“教育即生活”的观点，他认为应该在生活中学习，这样才是最好的教育方式。《幼儿园教育指导纲要》倡导在原生态的数学生活与创设的数学游戏活动中，让幼儿尽最大可能地接触与掌握数、量、形、类、时、空的数学信息。要让幼儿充满情趣地学习生活，感受生活的魅力与数学学习的快乐，获得和谐发展。幼儿数学教育活动开展过程中，幼儿教师应该集中考虑幼儿的年龄和兴趣特点，针对性挖掘数学教育元素，构建数学教育氛围。数学教育是促进幼儿数学意识建立的关键，对幼儿的思维发展和能力提升都有积极意义。幼儿教育作为实施数学教育的开端，我们在教育内容和方法选择上都应该体现科学的教育理念，应用生活化教育方法利于幼儿数学意识建立和数学思维发展，是激发幼儿参与数学教育活动的有效方法之一。对于幼儿的数学教学而言，老师应该将数学教育生活化，让幼儿在各种生活化的活动中学习数学知识。

　　一、采撷生活内容优化育人环境

材料在数学教育中具有极其重要的意义。对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究数学的刺激物，也是他们主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿的操作活动是指他们通过对物体的摆弄获得感性经验，体验事物的内涵和规律，在此基础上获得知识、技能和智力发展的过程。幼儿期的思维特点是以具体形象的思维为主逐步向抽象思维过渡。在数学教学活动中让幼儿更多地动手操作，不仅可以提高幼儿的动手能力，还可以发展幼儿的思维能力和表达能力。例如，在“认读100以内的数”的活动中，给幼儿提供100以内的数字操作卡，幼儿在动手摆数字的同时可以读一读，教师也可以从中抽走一两个数字让幼儿说说少了什么数字，还可以让幼儿说他是通过什么方法排列的。这样不仅发展了幼儿的思维能力，也提高了幼儿的表达能力。幼儿的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的教育过程，动手操作是培养幼儿的思维和创造力的一种主要形式。在活动中有效地指导幼儿动手实践，让幼儿想一想、说一说、摆一摆、画一画，使幼儿动脑、动口、动手，不仅可以让幼儿在游戏中主动参与学习，也有助于幼儿思维能力的培养。　　

二、扮演游戏角色积极解决问题

　　生活中数学无处不在。大街上高楼的层数，上下楼梯正数和倒数，公园出入口对称的通道，汽车轮子和自行车轮子的形状相似而数量不同，人行道旁成行的遮阴树，服装口袋和纽扣的形状、数量和大小，赛跑时速度的快慢，到达终点的先后次序，剧场座位的单双号，鸟巢、水立方、国家大剧院使用平面图形与立体图形的结合等，幼儿通过比较、分析、概括、综合等思维过程，可以从这些生活现象中获得数学知识。苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活。角色游戏无限接近幼儿的实际生活，需要幼儿依据生活经验进行角色扮演，幼儿的实际生活和数的概念以及数的应用具有非常密切的联系，因此幼儿教师可以利用数的概念提升学生的运用数学解决问题的能力。例如在“银行游戏”中，由幼儿进行银行职员的扮演，“客户”提出要求后“职员”进行存钱、取钱操作，并且要求幼儿在“存折”上进行相应的钱数的书写;在“超市购物”游戏中，幼儿可以分别扮演收银员和顾客，进行付账和找零的操作;在“美发店”的角色扮演活动中，幼儿需要分别以顾客和店主的身份进行付账和收钱的活动参与。幼儿通过上述角色扮演活动，幼儿在货币交易的过程中，幼儿对于数的概念认识得到了发展，有利于学生运用数的概念解决实际问题的能力。

三、倡导家校共育提升数学兴趣

　　传统的教学方式是学生在学校里学习知识，家庭的教育放在次要的位置，然而家庭的教育更贴近孩子们的生活。这需要家长和老师进行合作，如家长可以要求孩子运用在学校学到的数学知识，解决自己在生活中遇到的问题。如家长要求孩子进行衣服分类，玩具分类，并说出分类的数字，也可以要求孩子在吃饭的时候数一数碗筷的数量[3]。其实这些亲子活动的游戏很简单，可以一点点地开发孩子们的对数学的学习兴趣。这些数学知识都是在现实生活中，这也是学习数学知识的过程。我们不能认为教授知识是教师的任务，也可以说就是学校的任务。事实上，家庭教育的影响甚至比学校教育还要重要。

　　四、优化评价模式助力幼儿教育

　　在教学评价中，我们需要兼顾幼儿的个体发展情况，通过对教学评价方式的选择明确幼儿的不同学习需求，并针对性地挖掘幼儿潜力[4]。对于幼儿教育来说，幼儿教育既不是面向少数资优幼儿，也不是面向中等水平或者资质不佳的幼儿，而是面向全体幼儿，因此在关注幼儿发展问题上，应该兼顾每一个幼儿的个体需求，促进不同特质幼儿团体中的良好发展。以《数字比大小》数学教学活动为例，在整体练习过程中，有4名幼儿没有完成练习任务，我就在后续的教学活动中对这4名幼儿进行持续性观察，了解幼儿在区角游戏（数鸭子）中对大于号和小于号的认知、掌握程度，在进一步了解幼儿学习情况的前提下，如果发展幼儿没有新的学习进展，就需要和家长进行及时沟通、交流，幼儿教师和家长依据幼儿的学习情况采取针对性帮助。

综上，学前儿童的数学学习不能仅仅通过教学活动来实现，他们需要在日常生活中积累丰富的数学感性经验，这些感性经验是幼儿数学学习的重要基础。数学在我们的生活中无处不在，教师要善于发现生活中的数学，真正理解幼儿的学习特点和学习方式，创设有利于幼儿自主探索的环境，并给予有效的回应与支持，让幼儿在生活中学习数学，在游戏中玩数学，在实践中运用数学。　　

参考文献：

　　[1]庄爱平.幼儿数学教育与大班幼儿初步逻辑思维的培养[J].幼儿教育研究，2016（5）.

　　[2]邓亚男.对数学生活化的再认识及实践建议[J].学期教育刊，2015（6）：52-53.

　　[3]梅纳新，王群英.浅谈幼儿数学操作活动应重视几个问题[J].中国校外教育，2014，32（11）：190-191，193.

　　[4]赵彩， 陈小娟，李惠华.让幼儿快乐学数学[J].内蒙古教育？职教版，2013，5（02）：236-237，239-240.