幼儿园主题墙环境创设的思考

幼儿园主题墙环境创设的思考

陈冬芬

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 312300

摘要：环境是幼儿学习的隐形资源，良好的富有教育意义的环境有利于激发幼儿学习的兴趣，引发幼儿的思考，促进幼儿有意识的观察和探究。因此幼儿园主题墙环境创设的有效性就显得尤为重要。

在幼儿教育的过程中要注重激发其学习的兴趣,提供给幼儿自主思考的机会,并在娱乐的过程中学到知识,体验玩中学的乐趣。幼儿园要在环境创设的过程中积极动脑设计、动手创作,充分考虑幼儿的兴趣及需求,使幼儿园主题墙环境与主题活动相结合,促进幼儿良好发展。幼儿教师在进行幼儿园主题墙环境创设时要注重教育色彩,将幼儿园主题活动融入班级环境创设,让幼儿的作品成为环境创设的亮点,在主题墙环境创设时要注重体现儿童主体性,让每位儿童都有参与班级环境创设的机会。

关键词：幼儿园; 主题墙环境; 环境创设;

一、 幼儿园主题墙环境创设的意义

(一)感染儿童的情绪

幼儿园教师在进行主题墙环境创设的过程中,不但要融入自身的真情实感,还要引入儿童的情感。幼儿园主题墙环境的创设,可以起到巩固教学内容的目的,幼儿教师可以通过丰富多彩的环境吸引儿童的注意力,让儿童在轻松、活泼的氛围中学到知识,健康快乐地成长。

(二)激发儿童参与的积极性

在创设幼儿园主题环境时,要注重设置一些能够提升儿童实践操作能力、丰富儿童知识技能的内容。比如,在主题墙面上张贴儿童绘画作品、手工作品等,将儿童的作品展览出来可以提升儿童的荣誉感,增强自信心,促使儿童今后更加积极地参与其中。儿童自己的努力得到了认可,就会建立自信心进而更加努力的奋发向上。

(三)启发儿童的智力

不同年龄段的儿童其认知能力、理解能力等各有不同,因此,幼儿教师要根据儿童的知识水平及认知经验创设不同的主题墙环境,比如庆祝节日、好习惯养成、季节变换,丰富儿童的常识,启发儿童的智力。

二、 幼儿园主题墙环境创设现状

(一)忽视儿童在创设主题环境时的主体性

教师往往根据个人的审美标准和喜好来设计墙面环境,而很少考虑幼儿的兴趣和需要,教师也很少主动引导幼儿与墙面互动,幼儿被置身于事外,没有被真正地纳入其中，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。很多幼儿园的环境更加注重丰富的颜色和卡通的形象,以吸引幼儿的兴趣,单纯地为了完成布置环境的任务,这种环境的创设多为教师独自完成,所有的设计及布置都是按照教师本人的想法来实施,虽然他们投入了很多的精力和时间,但是由于儿童无法参与其中表达自己的想法或实际操作,也就使环境的创设失去了教育的意义。有的幼儿园虽然重视让儿童参与其中,但是仅仅让他们做简单的粘贴或涂色,其他如主题墙环境的构思,材料的准备等工作均由教师完成,儿童参与程度很低,参与形式单一,无法将儿童在创设主题墙环境时的主体性体现出来。

(二)主题环境创设内容简单,缺乏层次性、教育性

当前,很多幼儿园在创设主题墙环境时,缺乏整体布局的意识,创设的内容过于简单,形式也比较单调,比如单纯地将幼儿的手工作品、绘画作品张贴在活动室内或教学楼走廊上,形式不够新颖,教育意义不大,对于教育教学环境的创设不够重视,导致幼儿园主题墙环境缺乏层次性，针对不同年龄段孩子的特点不够明显。另外,有的教师在布置墙面时,过于注重墙面的美观性,却忽视了墙面布置所隐藏的教育意义及其使用价值,主题墙环境与当前班级所开展的主题教育活动内容不符,无法将幼儿园主题环境的教育功能充分发挥出来,墙面环境失去了教育的意义。

(三)忽视环境创设的教育价值

环境是实施教学环境的要素,儿童的认知、情感的发展主要来自和环境的相互作用,且儿童与环境的相处方式也直接影响到教学的效果。因此,幼儿教师在组织主题活动时必须要重视环境的创设。从幼儿园的教学发展来看,我们发现幼儿园的教学形式重视主题教育活动的开展,忽视了环境对幼儿在活动中感受到的意义,导致幼儿对活动内容没什么印象,也不能很快地学会相关知识,从而降低了儿童通过活动进行学习的兴趣及效率。

三、 幼儿园主题墙环境创设的实践策略

(一)幼儿园主题墙环境创设要注重教育色彩

幼儿教师要针对某一主题有针对性地设计教学活动,并在教学活动中有意识地关注孩子的兴趣点以及碰到的问题，并将之生成主题墙环境的内容，引导幼儿参与探讨、研究，让儿童通过参加活动获得教育。同时,教师要随时根据主题活动的进程去不断地补充和改变教室环境的布置,让幼儿能够时刻在与环境的互动中获取相应的经验，从而发挥主体环境的教育意义。另外，教师在准备环境材料的时候,要选取适合儿童当前水平及认知能力的材料,这样才能吸引儿童参与其中,更好地体现主题环境的教育意义。

(二)让幼儿成为环境创设的主人

班级主题环境创设要将主题活动与班级墙面环境创设结合在一起,让儿童参与到墙面装饰之中,使教室环境布置起到积极的教育作用,主题墙不是给教师看的，也不是给领导和家长看的，而是给孩子们看的，只有孩子愿意看、看得懂并从中得到思考和启发，这样才能起到真正的促进作用，因此单纯从教师角度出发而设置的主题墙肯定不是孩子们所想要的，幼儿喜欢的主题墙必须由孩子们自己做主，从主题环境问题的由来、图画的制作以及思想的表达和表征等等，一系列的内容设置都应该出自幼儿之手，问题的解决也都应该通过孩子们相互的交流探讨、思维碰撞以及反复的实践研究所获得的经验和表征，教师应该放手把环境创设的权利下放给孩子，让孩子成为环境创设的主人，让他们在与环境不断互动的过程中探究问题的策略，寻找相应的解决方法，从而获得相应的发展。

总之，教室主题墙环境创设不但可以美化活动室环境,而且还可以提供给儿童一个展现自我的机会。因此幼儿教师在对活动室墙面进行布置之前,首先要考虑主题环境能够给孩子们带来什么样的有益经验，并在保证孩子们安全的前提下，鼓励孩子积极参与环境的布置，把主动权交给孩子,充分发挥儿童的想象能力、放心大胆地让他们投入其中。教师再此中间所要做的就是观察孩子，了解孩子当前所需，并支持孩子的行动，为他们提供一些必要的材料以及经验上的帮助，引导他们努力与同伴合作，共同探究解决问题的方法，从而使他们的动手能力、想象能力以及跟其他儿童沟通的能力都得到提升。

四、 结语

总而言之,良好的环境创设对促进幼儿全面发展具有重要的意义及独特的价值,主题墙环境的创设对儿童的发展有着深远的教育意义,教师应将幼儿作为主体,以幼儿自身发展为目的,紧密结合教学内容及教学目标,充分发挥主题墙环境创设的教育作用,让幼儿积极参与主题墙环境创设的活动中,教师与幼儿一起创设以儿童为主的有效环境,从而让幼儿在与主题环境的创设和互动中获得多方面经验与能力的发展。

参考文献

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