思维导图视角下的大学英语阅读课的教学功用分析

思维导图视角下的大学英语阅读课的教学功用分析

张蕾

鄂尔多斯应用技术学院， 017000

作为一种有效的认知工具和思维技术，思维导图不仅能够引导并扩展思维过程，还能够记录下思维过程，从而开展明确清晰的可视化表达。思维导图既有利于建构自我的知识结构，又有利于信息知识点在个体之间顺畅地传递，这种信息传递又反过来会对个体认知造成有益的影响，因而这是一个相辅相成，互相促进的过程。而阅读既为语言活动，又是思维活动。尤其是大学英语阅读，学生需在充分掌握相关文化背景知识、语言能力和思维技能的基础上，通过文字和语篇媒介，与作者进行积极的语篇交流并围绕文章主题进行与文章作者进行有意义的创造性交流。因而在阅读的交互式模式的指导下，应积极尝试将思维导图应用于大学英语阅读课的课堂教学过程中，教师应积极引导并鼓励学生多采用基于语篇分析为主、以语言分析为辅助方法的思考方式，从而充分激活学生们头脑中已经构建起来的的图式知识，对新的学习材料和新的信息进行综合理解并整合，并在此基础上，鼓励学生通过合作协商等方式，将其自身对于阅读材料的理解形象可视化地表达出来，进而使知识完成从内化到外化的过程，这对于激发大学生对于英语阅读的兴趣，优化阅读教学的实践，提高阅读教学的效率，培养大学生对于英语阅读理解的学习能力具有非常积极的现实意义。

1. 课前功能

在课前，对于大学英语教师来说，思维导图的应用主要指其对教学设计阶段的的辅助性功能。在备课过程中，教师在查阅相关背景资料，与教研组同头课教师进行积极地探讨教学目标和教学重难点的同时，可积极尝试利用思维导图来记录、引导、规整和总结自己及他人的想法观点以及教学的思路。在此基础上再进行教学设计，制作教学课件，从而为课堂教学做充分的准备。对于大学生来说，思维导图在其课前的应用主要指其对要学习的阅读材料的辅助预习功能。学生在预习阅读材料的过程中，在进行独立的阅读理解思考的同时，可以充分运用思维导图从篇章的主题、内容、结构、语篇的重难点以及语言的重难点等各方面理清并建构自己对于篇章的认知和疑惑。在初步处理阅读材料的基础上，学生可以明确其已经掌握的内容和应该进一步理解和掌握的内容，从而带着问题进入到课堂学习阶段。这对于克服传统的线性笔记带来的弊端并提高学生对于阅读学习的的积极性和学习效果，具有重要的现实意义。

2. 课中功能

首先，在教学活动开始时，由于学生对于阅读材料的背景知识的掌握对于阅读理解的学习程度具有重要的意义。因此，教师可以开启利用思维导图来组织头脑风暴的教学环节，本环节采用以教师为主导，学生为主体的导学方式，教师积极引导和鼓励学生进行思考。教师语学生之间，学生与学生之间都可以将自己对于阅读材料主题的看法及观点进行自由地表达。讨论中亦可就阅读材料中涉及到的内容进行交流猜测，从各个角度表达自己对阅读材料的理解程度。在讨论的基础上，师生继而共同构建起基于阅读材料的思维导图，用以整理并组织教师和学生的观点各种，从篇章整体出发，起到探路组织者的作用，在拓展学生认知的同时，又为材料的进一步阅读和理解奠定了一定的基础。

其次，在教学过程中的重点阶段，思维导图可以用于组织以及展示教学内容.在更好促进师交流和沟通的同时，思维导图便于学生更精准地领会和把控阅读材料。同时，思维导图的开放式结构使教师可以根据实际情况和课堂要求展开教学，从而灵活机动地调整并完善教学内容。

再次，思维导图可以用作形成性评价工具。教师通过观察学生设计制作思维导图的过程，可以了解其对阅读材料的内容及教学重难点的把握程度，从而能够给出适时的诊断，改进教学。对于学生来说，思维导图在课程学习中的应用主要是指其对学习过程的辅助功能。首先，思维导图可以用作学生自身的认知工具，学生可以根据教师的教学内容使用思维导图来记录笔记，在记笔记的基础上，学生按照自己对阅读材料的理解进行建构，及以阅读材料为主题、将篇章结构和重难点构建成思维导图，从而可视化表达自己对于阅读材料的理解。

最后，思维导图可以作为师生合作交流的工具而发挥作用。思维导图为师生间及生生间的协商会话起到了桥梁的作用。大家通过交流，发表观点，共同协商从而构建起思维导图，这就从深度和广度上同时丰富了对阅读材料内容、结构、语言重难点等方面的理解和把握，有利于学生批判性思维和发散性思维的发展，对学生阅读能力和语言能力的提高皆具有积极的作用。

3.课后功能

对于教师来说，思维导图在课后的应用主要是指其作为教学反思工具、总结性评价工具和教学科研工具的作用。首先，在每次课堂教学结束后，教师都应根据教学的实际情况进行反思、修改和再设计教学。通过对思维导图的不断修整完善过程，有利于教师最终完善教学。其次，教师可以将思维导图作为对学生学习的总结性评价工具。思维导图反映的结果是对学生头脑中关于知识结构的形象化图示的再现，可以帮助教师更真实地了解学生对阅读材料的把握程度。再次，教师可以利用思维导图来分析涉及阅读教学与学习的各个环节以及因素。从而总结教学经验，研究阅读教学活动规律，为今后更好地进行阅读课程教学而打下基础。

对于学生而言，在课堂活动结束后，学生可以利用已经建构好的思维导图进行复习和反思。同时可以通过与他人的讨论和协商，更进一步修改和再构自己的思维导图。从而提升学习效率和质量。另外，在学生进行课外阅读时，可以利用思维导图来记录和思考的观点与想法，还可以利用思维导图来梳理自己的只是结构，为促进认知水平的提高和建立系统知识体系打下基础。