幼儿园益智区活动推进策略研究

幼儿园益智区活动推进策略研究

鲍华伟

北京市昌平区汇佳幼儿园 102208

摘要：益智区是通过投放可以促进幼儿观察、比较、分析、推理、判断等的材料，启发幼儿独立思考，供幼儿自由操作和自主游戏的区域。但是实践中，我们发现益智区并没有我们想象的那么“火”，为了充分发挥益智区的教育功能，我们对益智区活动的推进策略进行了实践探索，本文结合教育实践进行了分析与总结。

关键词：幼儿园；益智区活动；推进；策略

在幼儿园设置的核心活动区中，益智区属于核心活动区之一。在这里参与游戏活动，可以帮助幼儿掌握观察的方法，促使他们形成良好的观察习惯；可以帮助他们学习辨别、分析和判断，提高他们分析问题、解决问题的能力；可以有效培养他们思维的敏捷性、灵活性与独创性等良好思维品质。但是无论是在空间设置还是材料投放及师幼、幼幼互动方面都存在一定的问题，无法充分发挥益智区的教育价值。为此，在区域活动的实践探索中，我们对益智区活动的推进策略进行了实践探索，本文进行了分析与总结，以期为相关教育实践提供有价值的参考。

一、调整活动区空间布局，引导幼儿参与益智区活动

（一）为益智区合理“定位”

活动区的空间布局应该科学合理，在这一思想指导下，我们才能为益智区合理“定位”。在日常的游戏观察中，我们发现益智区的位置设置不合理影响了孩子们参与其中的游戏活动。如将益智区安排在盥洗室的门口就不太合适。因为在这里人来人往，有的去盥洗室喝水，有的去如厕，有的去换衣服，等等。孩子们怎么能静下心来开展探索性的游戏呢？又如将其安置在“娃娃家”附近，也不太合适，因为娃娃家总是玩角色扮演游戏，那里吵吵闹闹的，很容易分散幼儿的注意力，导致他们从益智区转移到娃娃家等活动区。根据上述情况，我们必须科学合理地安排益智区的位置，可以让其与阅读区这些安静的活动区相邻，这样就可以避免游戏活动之间相互干扰，也提高了益智区活动的效果。

（二）为益智区创设适宜的环境

环境是重要的教育资源。在组织与开展益智区游戏活动时，我们应该重视环境的教育功能。如游戏材料的摆放、投放策略等，科学合理地摆放益智区的操作材料，恰当投放游戏材料，可以培养幼儿良好的游戏习惯，促使他们做到文明取材、有序摆放。在小班刚入园的初期阶段，我们发现孩子们不知道怎么收放材料。如在游戏的过程中，一不小心就会有材料掉落在地上但幼儿又不自知的时候，此时，即使有的孩子发现并捡起来，也不知道应该放在哪里。根据这些实际情况，我们设置了照片及标签引导幼儿选取和收拾材料。由此可见，有效设置环境布局，不但可以更好地引导幼儿与环境进行互动，还有利于幼儿养成良好的习惯。

二、科学投放益智区材料，引导幼儿投入到活动中去

（一）把握材料难易度，适时调整推动幼儿探究

在益智区的拼图游戏中，我们认真观察幼儿的游戏行为，发现一名小朋友在近几日玩起了有四块拼图的水果拼图游戏。不过，小朋友们的总结性发言却给我们带来了思考：“老师，看，我拼的水果图案，这些都是！真简单啊。”“真简单啊！”难道我们投放的材料太容易了吗？于是接下来，我们对其他几位小朋友的拼图游戏过程进行了观察指导，发现他们原来早有拼图的经验，而这四块的拼图游戏对他们来讲实在是太容易了。最终孩子们玩了几次就再也无人问津了。根据这一情况，我们增强了拼图材料的难度，从而激起了幼儿挑战拼图游戏的欲望。但是问题又来了，在挑战多块拼图游戏的过程中，有的孩子拼来拼去都无法完成拼图作品，受到挫折后他们便放弃了。针对这一现象，我们认真研究了当下的拼图游戏与现阶段幼儿的已有经验是否相符，有没有目标过高的情况，等等。最终我们发现这次的拼图块数量有点多，导致孩子们跳一跳也没能摘到苹果，最终使他们很快失去了继续探索的热情。为此，我们必须改变材料投放的策略，对不同难易程度的拼图材料进行标记，引导幼儿根据自己的能力选择操作材料。

（三）增强数量、不断更新，避免出现“争抢”行为

在益智区的游戏活动中，我们发现争抢材料的行为屡见不鲜。以小班幼儿为例，他们喜欢玩平行游戏，虽然材料种类虽然丰富，但是每一种的数量如果不充足，也会引发幼儿的争抢行为。如在玩制作蛋糕的游戏活动中，孩子们都喜欢同一种水果模具，但是这种水果模具的数量是有限的，幼儿在游戏时就会发生争抢。在这种情况下，我们除了要培养幼儿的分享品质外，还要提供充足的材料，提高材料投放的均衡性。在益智区的游戏中，我们认真观察幼儿的游戏行为，发现他们的兴趣所在，从他们的兴趣出发投放材料。另外，我们还要动态地调整操作材料的品种和数量，在不断更新与调整中引导幼儿主动探究。

三、加强教师指导，提高幼儿游戏质量

在益区游戏活动中，教师要扮演好观察者、指导者的角色，引导幼儿与材料、小伙伴进行高质量的互动，提高益智区游戏质量。

（一）教师制定游戏目标要关注“全面性”

区域活动是幼儿园课程实施的重要形式之一。在开展区域活动时，我们要明确每次区域活动的教育目标。而教师进行游戏指导也需要围绕游戏目标进行。通过参与益智区游戏活动，我们需要培养幼儿的观察能力、解决问题的能力，促进他们思维发展等。在制定益智区游戏活动目标时，我们应该关注“全面性”，而不是单纯开发幼儿智力。要让游戏活动真正让幼儿感受到游戏的乐趣，帮助他们在游戏中积累知识与经验；同时在游戏活动中，培养他们的人际交往能力，促进他们社会性的发展，等等。

（二）教师进行游戏指导要关注幼儿个别化的问题

同一年龄段的幼儿智力发展水平等各个方面均存在不同程度的差异。有的幼儿动手操作能力较强，但是有的幼儿动手能力极差。那么对于这两类幼儿，在益智区的游戏指导中，我们就应该差别对待。对于动手能力较强的幼儿，我们不但要提出更高的目标要求，而且提供的材料也要有一定的难度。对于那些动手能力较差的幼儿，我们提出的目标要低，而且操作材料要简单。当他们在操作过程中屡屡受挫时，教师要及时给予鼓励和支持，以便增强他们的自信心，推动他们持续参与益智区的活动，进而使他们在反复的益智游戏中不断提高自己的动手能力。

（三）教师要引导幼儿交流与分享益智区游戏经验

在益智区游戏结束后，教师应该组织幼儿进行游戏经验的分享与交流，让幼儿说一说自己的收获与体验，分享自己游戏时的快乐心情，并通过经验分享提升其关键经验。如在叠纸杯的游戏活动中，孩子们叠的方法各种各样，在分享交流环节我们播放了当时他们游戏时的场景，让他们说一说为什么要那样叠，有表达不清的地方由教师加以分析补充。在这样的分享交流活动中，幼儿间的相互碰撞，他们收获了更多的经验与惊喜，不但可以帮助他们积累更多的关键经验，还能有效维持他们持续参与益智区游戏活动的热情。

在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们把游戏精神融入到幼儿园教育教学的各个环节当中去。在组织与开展益智区游戏活动时，我们为孩子们创设了高质量的游戏环境，从益智区位置的安排到材料的有效投放，再到教师的有效指导，无不体现了幼儿的主体地位。在游戏化的宽松环境氛围中，在教师的支持与回应中，幼儿主动参与到益智区游戏活动中来，达到了“在玩中学、在做中学”的目的。在主动探究与学习中，幼儿建构了益智区游戏的知识与经验，提高了他们的观察能力、解决问题的能力，促进了他们思维的发展。

参考文献：

[1]徐秀珍.《指南》背景下大班益智区环境创设的“难”与“解”.儿童与健康，2017（11）：3-5.

[2]倪娟.促进想象力发展的益智区活动推进策略——以小班“创意拼摆”为例.教育探究，2017（1）：12-14.

[3]严佳妮.三招破解益智游戏区冷门之痛——基于学科视角的幼儿园益智区游戏开发与思考.东方宝宝：保育与教育，2017（10）：62-64.