区域教研有效推进高中语文整本书阅读

区域教研有效推进高中语文整本书阅读

李佳徽

山东省潍坊文华学校（高中部） 261000

摘要：《普通高中语文课程标准（2017版）》明确指出：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。由于受到传统应试教育的长期影响，导致我国高中语文整本书阅读教学效果难以达到令人满意的程度，为了进一步提高高中生语文阅读能力，必须对传统教学方式进行改革。为了积极响应新教改的要求与号召，使高中语文整本书阅读教学方式能够满足新课程标准要求以及学生学习需求，相关教育工作者应该对现代化社会以及信息化时代具有的特点进行有效掌握，对多媒体技术和现代化网络技术具有的作用和价值进行充分利用，使高中生在语文阅读学习的过程中能够将自身具有的主体地位充分彰显。这样才能使高中生通过对语文阅读内容的探究、梳理、交流、表达、鉴赏、阅读，使自身在理解与传承文化、创造与鉴赏审美、提升与发展思维、运用于构建语言等各个方面得到不断强化。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对区域教研有效推进高中语文整本书阅读提出了一些建议，以供参考。

关键词：区域教研；有效推进；高中语文；整本书阅读

引言

高中语文整本书的阅读，对于高中生来说是极为重要的一种学习方法，它能够提高学生的语文素养、阅读能力、思维能力等。所以在教学中，教师应该积极引导学生进行整本书的阅读，学生也应该从正确的材料入手，掌握最好的学习方法，不断地深入了解和与人交流探讨，真正发挥出整本书阅读的优势。

一、高中语文教学中整本书阅读的作用

目前，在高中语文教学过程中应用整本书阅读的方法常常无法达到预期的效果，由于学生的阅读模式已经在零散式阅读中养成了习惯，导致其认知能力和审美水平普遍不高。零散式阅读便是目前学生通过网络等途径所阅读的碎片化的内容，对于这些内容，学生们往往只能分阶段阅读，内容不连贯，上下文缺失，这种断断续续的阅读模式可能会让学生经常处于一种选择艰难的境地，常常需要通过标题来判断内容有没有阅读的价值，同时在阅读过程中也习惯性地跳过某些段落。同时，零散式阅读还不利于学生深入探索阅读内容，阅读越浅就越快，也更简单轻松，但实际上这种内容却并不利于学生思维能力的发展，无法引起学生的思考，所以常常无法理解内容中更深层次的东西，即便读完一整篇，也无法起到明显的阅读效果。而整本书阅读则很好地改善了这一现状，在高中语文教学过程中，合理的引导学生整本书阅读可以进一步拓展学生的课外知识，与短篇内容相比，整本书阅读内容更加丰富，也更加连贯，更有利于学生融入到其中，使得阅读更具有效性。

二、整本书教学的现状

1.学生对阅读的兴趣不大。高中正是学习压力最大的阶段，学生没有额外的精力和业余时间进行整本书的阅读。整本书阅读花费的时间往往较长。而且文章通常难以理解，需要不断地去琢磨，还需要好的学习习惯伴随。而好的学习习惯是不可能一蹴而就的，这就导致学生对整本书的阅读不感兴趣，通常敷衍了事，更不可能自己主动进行。

2.课本常常都是节选的各种名著的片段。这就导致学生认为整本书的阅读是没有用处的，只学习片段，阅读就可以有很大的提高。认为整本书阅读并不是必要的，花费多余的精力在上面是浪费时间。

3.没有好的阅读方法。许多名著并不适合进行整本书阅读的训练，这就导致学生可能会浪费大量的时间，也收获不到太多效果，于是学生更加抵触整本书阅读。没有好的阅读习惯和指导，对高中生来说也是极其浪费时间，没有意义的，这时我们往往需要教师进行一定的教学指导，推荐好的、适合进行读培训练的书籍

4.教师没有办法对学生进行好的阅读习惯和训练。高中阶段不只学生的学习压力大，教师的教学任务也很多，在有限的教学时间里，教师没有办法在教学课文之余进行额外的阅读训练，在课堂上，教师也只能进行片段式阅读的教学，这就导致了学生没有办法养成整本书阅读习惯，达不到效果，不得其法，甚至产生抵触心理。

三、区域教研有效推进高中语文整本书阅读

（一）示范引领

区域教研活动的立足点就是基于教师所遇到的研究瓶颈，碰到的研究问题。这些瓶颈和问题需要专家指点迷津、纠偏斧正，需要同行相互切磋，交流碰撞。这种立足教学实际，不断研讨的过程才是有价值、有深度的教研。、为落实新课标精神，更好地对接高中新教材，使语文教师更好地引领学生学习、掌握整本书阅读的智慧和经验，普及和推进整本书阅读教学策略。

（二）活动促进

打铁还须自身硬。整本书阅读教学要求语文教师自身要具有广博的阅读储备。一个不读书的教师，穷其终生，也只能是一个教书匠。

（三）典型带动

榜样是学习的动力。在区域推进整本书阅读工作中，我们要注重发挥先进典型的示范带动作用，引导广大教师以“榜样”为镜，激励教师增加对整本书阅读教学的投入，推动整本书阅读的有效开展。典型的出现来自教研员的督促与培养。我们要紧紧抓住各校教研组长这只“领头羊”，要求各校制定详细的整本书阅读计划。整本书阅读要早筹划、早设计、早安排，做好阅读的软硬件建设。目前，地区各高中都配有开放的阅读空间，一些学校早晚还安排了固定的阅读时间。对于各校存在的问题与不足，我们一定要及时沟通与指导。在推动教研活动的过程中，我们发现出现了一些整本书阅读开展良好的学校。为此，在地区教研组长会上，我们会请这些学校做经验交流，以先进带动后进，后进赶超先进，使地区整本书阅读开展进入良性循环。

（四）分阶段选择适合的阅读书目

在高中进行整本书阅读教学，应当重视书目的选择。科学恰当地进行阅读书目的选择，能够促使阅读教学效果更好地得到实现。可以根据学习任务分阶段进行学习书目的选择。在刚进入高中的高一阶段，主要任务是适应高中学习生活的背景下，阅读书目可以以学习方式转变、思想价值观确立为重点；在高二学生已经适应高中生活的阶段，则可以选择一些专业难度稍大，以培养学生语文素养的阅读书目为主；在高三，学生面临高考，学习压力较大的阶段，则可以选择一些轻松的阅读书目，适当放松学生紧张的情绪，也可以选择一些高考所需的阅读书目，帮助学生做好备考准备工作，让整本书阅读真正与高中各个阶段的教育相适应。

结束语

在高中语文整本书阅读教学开展的过程中，教师的主要目的是为了给学生提出具体的教学目的、指引思考方向、组建学习框架，使学生能够积极主动地对具体问题进行深入思考，通过合作分析研究，将自己的想法充分表达出来。在此基础上，结合现代化信息技术和多媒体技术的有效运用，使各项动态资源得到有效利用的同时，为高中生提供了种类丰富、内容多远的阅读途径，使高中生具备丰富的整本书阅读验，为高中生阅读能力的提高提供了有效载体。长此以往，不仅能够使学生学习到更加多元化的思想模式和内容，使阅读视野得到进一步拓宽，强化高中生自身具备的阅读鉴赏能力，而且还能对高中生语言能力进行不断强化，使高中生具备良好的思维品质，建立积极向上的人生观、世界观、价值观。

参考文献

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