关于小学英语写作教学的几点思考

关于 小学英语写作教学的几点思考

夏菁

南京师范大学附属中学新城小学南校区

小学英语教学中，写作教学一直未被教师们加以重视，小学生们虽在原有基础上逐渐脱离“哑巴英语”，在听说读方面大幅提高，但写作上一直未取得较大突破。

在我国大部分地区，小学生从三年级开始接触英语，从字母的书写到单词的书写，逐步学习语句、语篇的写作，但由于他们的英语语言积累非常有限，获得地能够自如写作的结构与可正确运用的词汇总量非常有限，还达不到自如地扩展运用。所以小学生在英语写作中通常会存在想写与能写之间的矛盾。笔者以《英语》牛津译林版教材，就观摩到的写作教学公开课为例，对课堂写作教学的指导有几点感悟。

一、写作教学由说开始

英语学科与语文学科有不少可借鉴和运用的学习方法，在小学起始年级的汉语作文教学中广泛使用这种方法，小学生们都非常熟悉，这种教学方法通常先由同学们集体进行初步的口头作文，通过集思广益，互相学习模仿，同伴影响，优化自己的思路，然后根据口头作文进行书面写作，书面写作通常是口头作文的完善和补充。这种方法有利于发挥基础较好的学生对全班学生的示范作用，同时，学生的听说能力也得到提高，说的能力自然可以在一定程度上迁移为写作的能力。当然，学生的说的能力肯定要高于写作能力，这也恰恰有利于我们通过说来提高学生写的能力。

例如四年级下册Unit 5 Seasons，根据教学目标的设定，学生要能够写出四季中的特色及活动等内容。在教学过程中，教师通过出示图片，请学生描述各个季节有什么特点，能看到什么，从而补全句子 In , I see . 接着小组合作，讨论在春季和秋季可以做的事情，继续补充句子I can .然后四人一组讨论，选出与夏天和冬天相关的事情，将四季的活动充分有效地说出来，丰富写作内容。通过大量的说，学生们打开思路，有了很多的语言支撑他们很好的完成关于四季活动的写作任务，展示出一张四季海报或是写一首四季小诗。

又如，五年级下册 Project 1 Around our city，教师设计任务，要求学生能够写出一篇游览南京某一景点的文章。因此在教学活动中，教师以7个大问题贯穿了说的环节，大量的口头练习，促成了孩子们在写作的时候下笔如有神，不再无话可说，不会出现无从下手的情况。如下：

1. T：What places are famous in Nanjing? 教师带领学生一起看地图，从江苏地图引出南京，提出了第一个问题，同桌两人在15秒内依次说南京的地名，解决可以写什么地点的问题。

2. T：Where is ...？ 根据学生说出的地名，在地图上标出其中三个地点的位置，请学生同桌讨论，描述出该地点在某条路上，复习地点描述的语言支架。

3. T: Where do you usually go? 小组讨论，选择一个大家常去的地点，为后面的写作铺垫。

4. T: How do you go there? 教师先组织学生们猜一猜教师是如何去玄武湖公园的，接着安排学生小组讨论，每个小组设计自己的路线。

5. T: What do I do in XuanWu park? 学生仔细思索适合的活动，积极踊跃的回答，猜出老师在玄武湖公园的活动，复习了大量的活动。

6. T: What do you usually do there? 学生根据自己小组的地点描述可以进行的活动。

7. T: How to write? 教师根据前面的问题，将板书整合在一起，学生恍然大悟，注意到原来一篇文章可以写出这么多语句，从而不再惧怕写作。

根据教师层层深入的引导，条理逐渐清晰，从去哪里，和谁去，怎么去，去做什么，再加上感受，形成了一篇完整的文章。学生在写作时还可以参考教师板书中的思维导图的框架支撑，丰富语言，奋笔疾书。

二、将写作指导渗透在听说读写各个环节。

在我们的实际教学过程中，很多教师通常会在学生动笔时才会关注对学生写作能力的指导。其实对于学生写作的指导可以与听说阅读活动有机结合，渗透在教学活动的始终。例如，四年级下册Project 1 My school life 的写作教学时，可以借助书上C板块的例文为基础，教师对文本进行微调整，丰富其语言，为学生后期的写作提供更为完整的范本。在教学中，学生先通过听短文，初步掌握作者写作的条理，从my school 入手，介绍学校的优点，接着，依次介绍my classroom， the playground，理清文章脉络。接着通过问题，与学生一起读范文，了解文章中描述了什么具体内容，和学生一起总结思维导图。

教师根据思维导图，发散学生思维，不局限于范文里对这些内容的描写语句，学生们集思广益，思考还可以运用到哪些语句来描写，在回答问题的过程中调动自己的理解力、分析力、想象力，给学生提供了广阔的思维和想象空间，激发学生的兴趣，降低了写作难度，激活了英语思维，让学生在阅读中思考，在阅读后运用，为接下来的写作起到了很好的铺垫作用。

最后，教师将思维导图设计成表格的形式，展示自己如何填写表格，理清思路，列出大纲，从而轻松撰写文章，来介绍自己的校园生活。学生试着仿照老师的表格内容，一步一步轻松跨越难点，从容地写出自己的校园生活。通过前面对于写作的指导和铺垫，学生就可以很快地搜集所需要的关键词和句型进行写作。

因此，把写作指导始终与学生学习、操练和运用知识相结合，可以通过听课文填写表格、阅读补全信息、课文填空、选词填空、问句答句练习、句子仿写、语篇仿写等多种方式进行操练，逐步提高学生的写作速度和能力。

三、在阅读后通过模仿培养写作技能

写作技能的提高离不开阅读教学。阅读的过程，也是模拟写作的过程。在阅读课堂上学生要深刻地理解作者表达的各种信息，揣摩词句背后的深层含义，丰富语言表达，体会写作的技巧。例如，在教学五年级上册 Unit 3 Our animal friends 这个单元时，教师可以请学生仿写一篇自己喜欢的动物的文章。教材中的story time板块就是很基础的范文，在课堂上教师还可以给学生提供一个描写的更加丰富的语篇，但是语言的层次杂乱无章，请学生读一读，找找有什么问题，引导学生梳理语言的层次，描述动物可以先从外貌特征着手，再展开其擅长的活动，最后表达情感。通过这种方法，学生明白了在描写事物时怎么写才会有层次性，而避免了句子的罗列和堆砌。同时教师把优美的阅读材料当作范文，在多种形式的语言实践活动中，反复借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。离开阅读，离开模仿，学生的写作能力很难得到提高，因此要重视阅读，为提高写作能力奠定基础。

四、评价体系完整习作过程

学生写作之后，学生间的互评和教师的评价也是很有必要的。教师应该保护学生的写作兴趣和积极性，鼓励学生大胆地表达。同时，教师应该建立评价体系，从语言表达、书写、等方面评价，及时肯定学生写作的闪光点并及时指出不足之处，提出修改建议。教师可以一篇学生作文为例，明确评价标准，全体学生一起批改，给予评价。再开展生生互批互评的活动，相互学习。如：1.语言规范，语句正确（包含大小写，标点，单词拼写等）；2. 涵盖所有要点。3. 语句连贯优美。

通过评价环节，学生能知道自己在写作中可以从哪些方面优化文章，也能发现写作中存在的不足，取长补短，相互促进，从而提升自己的写作能力。

当下，小学英语的写作教学还在摸索之中，教无定法，只要我们以课改的理念为导向，积极地探索、大胆地尝试，针对不同的主题勇敢地实践，使我们的教学真正达到实效。