小学数学深度学习初探

小学数学深度学习初探

成书澜

湖南省长沙县蓓蕾小学，湖南省长沙市 410137

摘要：深度学习是从学习过程、学习结果、情感态度三个维度拓展学生思维、培养学生学习能力的过程。通过主动学习、自主探索、合作学习、自我反思等学习方式，学生能够对数学知识有深刻的理解、长期的维护和灵活的运用，最终，促进其学会自主学习、并热爱学习。如何在课堂上，进行深度学习是小学数学教学的关键。本文将从教师的角度，探讨深度学习在小学教学中的应用和优势。

关键词：深度学习；整体建构；思维；联结

从小学生数学学习的现状来看，超负荷现象比较严重。课堂教学应从实践出发，找出学生在数学学习过程中隐藏的实际问题，探索解决问题的方法，从而提高学生的学习效率。“物有所值”是学生学习的主要原则，动态深入探究的第一步也是学生良好学习发展的前提。为了促进学生的主动学习，教师应立足于“教材、全面建设”，为了引导学生“深度理解”为核心，应完善“深度学习”的总体框架，使学生认识到知识，建立知识与知识的无缝连接，提高教师的教学质量。

一、小学数学“深度学习”的特征

（一）整合性

随着环境的变化和儿童天性的特点，儿童在深入学习的过程中，往往存在着分离和离散两种弊端。面对学生的分离和分散学习介绍“深度学习”的最好方法是通过孩子自己提问，引导孩子进行深入思考。正是通过这种整合实际问题的作用，才能使儿童充分有效地学会知识和应用知识的结合，促进儿童思维的发展。

（二）内因影响性

从内部来看，深度学习者常常受到外部世界的影响，而深度学习的标准是孩子是否完全沉浸在解决问题的过程中。是否进入深度学习状态通常与儿童的内在知识结构、儿童用现有知识解决问题的能力、儿童自身的专业知识水平和儿童对问题本身的认识有关，需要解决的几个问题是儿童自出生以来外部环境对儿童的内在影响和结果的衍生。

3. 外因影响性

从外部原因来看，“深度学习”需要外部影响来作用于内部。那么外部因素是什么？人们普遍认为出生后环境、家庭氛围、学校环境等因素对教育的影响是积极的，消极的，而现行教育体制的影响是不同的。例如，在同样的贫困家庭中，可能会有一个孩子有深度学习的能力，而另一个则没有。无论是外因还是内因，都是两者相互作用的过程。深度学习是将博萨状态和完美功能结合起来。这种状态是有效地刺激使用高质量的问题游戏，活着的孩子的好奇心，渴望知识，和愿望探索。

二、分析学情，助深度学习

不同于传统的教学设计主要从“教”去准备，教师应更关注学生的心理特点，注重学情的分析，教学设计时应基于学生的已有知识水平和经验，放眼于学生的未来发展，使学生核心素养全面发展。

（一）贯彻“生活数学”原则

新课程标准提倡“生活数学”的教育理念，要求教学生从熟悉的生活情境中设计与现实生活相关的问题，使学生感受到数学来源于生活，在生活中运用。在对三角形概念教学的认识上，我们可以先设计活动，找到生活中的三角形作为引导，让学生从生活中的事物中抽象出三角形，让学生思考生活中的哪些对象利用了三角形的稳定性，从而培养学生的应用意识。^[1]这样，学生就可以从现有的生活经验出发，创造一种熟悉感，使学生更容易接受新的知识。

2. 关注学生年龄特征和突破思维难点

为了解学生，在数学教学中做出合理的情境预设和重难点权衡，教师应对学生的年龄特点和已有的知识水平给予关注。了解学生已有的知识水平可以深入地了解学生的思维发展状况，便于分析学生的思维难点，达到有的放矢进行突破。针对学生的年龄特点可以设计不同的数学活动，如《认识几分之一》的课堂教学中，设计这样一个问题：小红的爸爸吃了一个披萨的1/2，小红吃了剩下披萨的 1/2。他们都吃了 1/2，他们吃得一样多吗？可以让学生借助数形结合的数学方法判断，更深入理解分数的含义。

（三）放眼学生未来知识发展

数学学习是一个螺旋式的过程，数学知识具有很强的逻辑性和系统性。因此，教师需要找出数学知识之间的内在联系，对教材内容进行适当的重新组织，对分散的知识点和数学方法进行统一梳理，有意识地在教学中进行安排和渗透。例如,当学习分数,强调每个分数的表达是“它”的一个部分,或当学生设计分数的制服带纸,让学生感受到同一单位1,分数越多,每股越少,这奠定了基础教学的认可后分数和分数的大小比较。在讲授矩形和正方形的特征时，可以引导学生从边角两个维度观察，帮助学生形成知识结构体系。

三、引领孩子进入深度学习的策略

（一）控制教育的量，让孩子充分地参与到教学中

目前，无论是在中小学还是在大学，孩子们都在接受教育。一般来说，很明显，孩子们并没有充分参与每一个知识点。^[2]因此，从学生参与教学过程的程度来看，深化学位教学的目的是让学生充分参与现有的教学内容，教师只能给予一定数量的“有限指导”。在日常学习和教育过程中，教授必须最大限度地控制整个教育过程的教学和指导，以便给学生足够的时间去思考和学习。教育者需要“少说话” ，不是说教育者不教，而是教育者在知识的传递过程中选择精华部分，以启发性的内容，通过给学生足够的时间去学习，将引导孩子进入深度学习的状态。

（二）多元化的关注，多元化的教育

从以往的教育实践来看，目前大多数学生在教学过程中处于相对被动的状态，没有主动获取知识的动力。深度学习就是让孩子们主动学习，以一种活泼的方式学习。对于教育者来说，教学过程主要是知识传递的过程，对于儿童来说，教学过程是对未知事物的理解、认知、知识和应用的过程。一位研究者曾经指出，学习的过程“并不使知识僵化，而是使知识生动起来”，因为生动的理解可以激发孩子创造性地利用知识的潜力，有效地开发能力，更能磨练自己的学习能力。另一方面，孩子是被教育家用勺子喂养的鸭子，在这种状态下获得的知识仅仅是“惰性知识”。^[3]为了使学生自发地进入深度学习状态，生动活泼的知识传授显得尤为重要，因此，教师应进行“多元化教育”，实现教育方式的巧妙激活。

（三）赋予知识情感，更便于激发学生的深度学习感受

在教育者引导孩子进入深度学习，依恋情感的过程中教学也是非常必要的。如何将这一技巧应用到教育者身上设置的挑战。传达知识，用真情对待受教育者重视情感教育。^[4]从以往学生在教学过程中的情绪身体从经验上看，深度学习是伴随着积极情感体验的教学，都是深入的学位学习是一项重要的战略。用情感教育孩子，不仅能增强孩子的权利对知识的理解，能够让知识深入孩子的心灵，达到充分的深度学习的目的。

结束语：

了解“深度学习”的特征和掌握“深度学习”的策略都是孩子进入深度学习状态的外在推力，而孩子深度学习的真正内力是孩子本身。我们常用问题引导孩子进入“深度学习”，但是要注意“引导性的问题”一定要少而精，孩子一定关心、在乎、愿意投入，避免这些引导成为孩子的负担，让孩子忙于应付，不能静下心来进入问题本身进行深度学习。

参考文献：

1. 韩瑞.小学数学“深度学习”之初探[J].内蒙古教育,2019:49-51.

2. 马娇.小学数学深度学习的教学策略初探[J].科学咨询,2018:94.

3. 宋士凤.小学生数学深度学习研究初探[J].新课程,2017:38-38.

4. 冯美娟.小学数学深度学习的初探 ——课堂教学中的师生互动交流[J].文理导航·教育研究与实践,201