英语教学中如何将阅读与写作有机结合

英语教学中如何将阅读与写作有机结合

王妍

四川省南部县第二中学 邮编： 637300

一.英语教学中阅读教学与写作教学的内在联系

初中英语阅读教学时我们常用的方式是略读和精读，略读和精读，可以促进学生的英语写作能力提高。结合当前社会对于人才的需求，英语教学的要求也应该进一步提升。词汇量、句型和语法结构已经成为英语教学的基本要求。在实际的英语教学中，我们发现几乎每一个段落都会出现一个中心句，通过中心句概括段落大意，进而概括出文章的大意。因此，由阅读教学到写作教学中，可以引导学生通过在每一个段落中写出一个中心句，就能够将文章的脉络清晰地呈现出来。这种方式能够很好地帮助学生表达出中心思想，避免在写作过程中出现与主题不相符或者偏离文章主题的问题。

英语阅读对英语写作起着重要的促进作用，同时英语写作反过来也能提高学生的阅读理解能力。我们要在教学活动中，理出英语阅读教学与写作教学之间的联系，并将二者之间有机结合起来，实现同步教学，有效提升学生的英语阅读理解和写作的能力。

二.如何确定英语写作教学目标

英语写作从实质上看，是运用平时积累的句子、段落和篇章，进行有效地筛选、组句组段组篇的过程，是灵活运用词句组成具有一定的表达意义的过程。那么，阅读就是培养学生运用能力的一种主要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读教学要求的是培养学生的理解和领悟能力，写作教学要求的是培养学生运用的书面表达能力。读和写的关系十分密切，相互促进。只有通过阅读的逐步提高，才能潜移默化地为写作的正确表达服务。

汪建群曾说：“教材是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。”《英语Go for it(人教版)》教材Unit1以How can we become good learners?为话题，围绕这一话题呈现一系列学习项目，如语言知识、语言技能，以及语言运用等，着重培养学生运用语言的能力。 同时，在本单元中还有对话或语篇，并且有相应的写作活动，强调读写结合，以读促写，通过阅读既培养了学生提取信息的能力，又进一步训练了学生对句型、语法、文章结构分析和相关的话题内容归纳的能力。在读的基础上，还可以有效开展写作活动。因此在阅读教学过程中，以读促写，以写促读，可以全面提高学生的阅读理解和写作能力。

三.如何进行写作教学活动的设计

　1.阅读教学中，重点句子和短语要活学活用

　　句子是写作过程中的基本单位。句子如果写不正确，就无法连句成段，连段成篇。在日常教学过程中，要加强训练，特别是基本句型的训练。帮助理清句子的主谓宾结构，强调谓语动词的时态和语态。 我们可以选择课文中的好词好句，让学生在课堂上组内训练，用词组和句型反复替换练习，加深学生对相关知识的理解和运用的印象。对于英语基础较差的孩子，我们可以先引导翻译课文中的重点句，再在课堂上进行句子的仿写训练。例如《英语Go for it(人教版)》教材Unit1 Section B 2b 中Everyone is born with the ability to learn. But whether or not you can do this well depends on your learning habits. Creating an interest in what they learn. Practicing and learning from mistakes. Developing their study skills.这些句子可以通过加工使用于语言学习的写作中去。

　　2. 阅读教学中，重点语段要背诵和仿写

仿写的训练可以根据不同要求，通过不同的形式来进行。在学生完成阅读理解训练之后，加强语言表达能力训练，可以进行重要词汇或表达法，或重要句型进行仿写训练；写作思路或篇章结构的训练，可以先整理原文思路，写出提纲，然后再根据提纲进行仿写训练，或运用相似题目，进行思路或结构的写作训练。我引导并要求学生多背教材中所学的美句美段美篇，写作时他们就不会不知所措了。不同主题的阅读文章，也包括我平时补充的课外优美短文，选择其重要段落，让学生反复朗读、背诵、默写过关。如《英语Go for it(人教版)》教材Unit1Section B 2b 中的阅读课文中有这样一段话：Good learners think about what they are good at and what they need to practice more…… and learning from his mistakes. 就很经典， 我们积累这样的语言素材多了，考试的时候自然就有料可用，思如泉涌。

3. 阅读教学中，重点课文要复述

为了帮助学生复述课文，我在分析阅读课文时，设置了几个问题引导学生思考，加深他们对文章细节的关注和理解，并且巧妙地将词汇、短语、句型结构、其他教学点渗透到对文章的理解分析中，使得语言知识的呈现更加流畅，同时引导学生总结语法知识的运用规律，并当堂进行形式多样的训练活动。最后给出相应的情景，让学生运用已有的知识，灵活运用语言，有重点、有条理地将课文复述出来。

例如：《英语Go for it(人教版)》教材Unit4 2b He Studies Harder Than He Used to

本文讲述的是一个农村孩子李文原本是个乖巧懂事的孩子，但由于父母外出打工让他感到孤单和不快乐，慢慢地影响到了他的学习，他开始旷课，考试也不及格，他的父母决定把他送去寄宿学校，可是他很内向，很少与同学沟通，甚至有一天他向老师提出他想辍学，老师跟他的父母打电话建议他们回来亲自跟他谈谈，正是因为这次谈话才改变了李文。

文本内容对于学生来说不难理解，关键是教师如何利用学生已有的知识，运用课堂所学内容组织语言、逻辑清晰地进行复述。课后2e就以选词填空的形式完美地展现出来了。

4. 阅读教学中，重点课文要引导改写

改写，是不改变原文原意与主旨的情况下，改变形式、长短的一种写作类型。改写，包括改写、缩写、扩写、写摘要等多种形式。改的方面可以是体裁、人称、语言、结构等。例如：《英语Go for it(人教版)》教材Unit13 A 2d 是一篇对话体裁，可以让学生以初中生的口吻谈论如何保护环境，把对话变成一篇短文。可以增加一些自己的感受。

借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机结合起来，以读促写，读写结合，是提高学生阅读和写作水平的重要途径。如何将二者有机结合，这就要求我们在教学中还要不断探索，不断总结，因材施教地开展阅读与写作活动，从而提高学生的英语综合素养。

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