黄金周“自主-互动-启发式”教学在儿科护理实习中的应用研究

黄金周“自主 -互动 -启发式”教学在儿科护理实习中的应用研究

刘庆兰

济南市第三人民医院 , 山东济南， 250132

【摘要】：目的 分析在儿科护理实习中采取黄金周“自主-互动-启发式”教学法的效果。方法 研究对象均选自在我院实习的护生，共98名。将其随机设为对照组（44名）和观察组（54名），对照组采取传统教学方法，观察组采取黄金周“自主-互动-启发式”教法学。对比分析两组护生教学效果和认可程度。结果 在护理理论和技能操作分数上，观察组明显高于对照组，两组有统计学差异（P＜0.05）。对比两组认可度，观察组相较对照组明显更高，有统计学差异（P＜0.05）。结论 黄金周“自主-互动-启发式”教学法应用于儿科护理实习中具有明显的教学效果，提高了学生的能力，改善教学水平，学生认可度较高，值得推广。

【关键词】：儿科；护理实习；黄金周；自主-互动-启发式

临床护理带教是帮助护生从学习阶段走向工作岗位的重要过程，通过临床带教使护生将课堂所学理论知识和护理实践相结合，其带教质量一定程度决定了护生能否良好完成工作职责^[1]。以往临床传统带教模式较为单一，使学生处于被动学习状态，造成护理知识无法良好理解，技能操作无法完整掌握，从而导致护生无法顺应护理工作要求。因此有必要寻找更为合理有效的带教方式，对提高教学效果和改进教学质量具有重要意义。黄金周“自主-互动-启发式”教学法是一种新型教学方法，以教师为引导，以实习护生为中心，采取“学生自主探究、师生合作互动、教师启发引导”的教学模式，取得了良好的效果^[2]。本文将对在儿科护理实习中采取黄金周“自主-互动-启发式”教学法的效果展开探讨，详细报道如下。

1. 对象与方法

1.1 研究对象

研究对象均选自在我院实习的护生，共98名，时间段在2018年7月至2020年8月。将其随机设为对照组（44名）和观察组（54名），均为女性，对照组中年龄最小19岁，最大23岁，平均年龄（21.42±0.24）岁。观察组中年龄最小20岁，最大22岁，平均年龄（21.06±0.35）岁。

1.2 方法

对照组采取传统教学方法，入科当天进行宣教，涵盖环境介绍、物品摆放和教学内容等。每周进行1次小讲课，安排老师进行临床带教。

观察组采取黄金周“自主-互动-启发式”教学法，通过MBO和阶段性教学法按规划黄金周的教学内容，制定教学目标和目的，促进护生综合能力的提升，保障医疗安全。①理论准备阶段：带领护生熟悉科室环境和规章制度，了解物品的摆放。讲解各种儿科多发疾病、观察护理要点、纠纷案例和安全隐患案例。②学习探究阶段：规范护生的基础和专科操作，指导正确使用医疗设备，掌握药量换算。培养护生自护探究能力，带教老师首先亲身示范讲解，并引导和启发护生提出问题、观察和练习，带教老师在此过程中适当的指导、总结。③实践阶段，根据临床实际患者加强沟通技巧的训练，使用仪器设备，进行护理操作的训练，将理论知识和实践操作有效结合，带教老师现场监督。

1.3 观察指标

①结束护理实习期后，统一参加护理理论及技能考试，评价两组学生考核分数。②采用自制教学方法认可度调查表调查认可度，分为认可，一般认可，不认可三个方面。认可度=(认可+一般认可)÷总人数×100%。

1.4 统计学分析

采用SPSS21.0分析，计量资料以（ ±s）表示，经t检验，计数资料经x²检验，以（%）表示，差异有统计学意义为P＜0.05。

2. 结果

2.1对比两组学生考核成绩

观察组护理理论和技能操作分数均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），结果参考表1。

表 1 对比两组学生考核成绩（ ±s，分）

2.2对比两组学生教学方法认可度

在教学方法认可度上，观察组高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），结果参考表2。

表 2 对比两组学生教学方法认可度[n(%)]

3. 讨论

儿科是临床科室中相对特殊的存在，因为患儿普遍无法表达自身诉求，所以对护士的业务水平提出更高的要求。目前大部分的护生为90后，通常以自我为中心，临床实习中缺乏虚心的态度，欠缺责任心和关怀，未站在患者的角度思考问题，沟通技巧不足，护理警惕性不高，从而易导致护理不良事件的发生，增加医患纠纷^[3]。如何提高儿科护生的综合素质，降低护理风险的发生，一直是临床带教工作中重点关注的问题。

近年来临床带教中逐渐转变为“以学生为中心”，提高学生的主导权，使其成为教学的主体，带教老师成为引导者、启发者，加强师生的互动^[4]。黄金周“自主-互动-启发式”教学法正是在此基础上形成的，黄金周主要指护生达到新科室的第一周，在此阶段好奇心强，求知欲高，工作认真，接受度高，是实习价值最关键的一周。从本次研究结果看出，观察组护理理论和技能操作分数均高于对照组，同时教学方法认可度高于对照组，可见黄金周“自主-互动-启发式”教学法具有显著的教学成果，提高了护生的综合能力，取得护生广泛认可。在黄金周“自主-互动-启发式”教学中，老师和学生形成紧密的互动，向学生提出问题，引导学生主动探究，提高学习的积极性和主观能动性，增强独立解决和分析问题的能力，从而提高学习效果。同时在教学过程中，带教老师和护生建立互相尊重、信任的关系，营造良好的学习氛围，减轻学习压力，实现学习的目标，从而提高教学认可度。

综上所述，黄金周“自主-互动-启发式”教学法应用于儿科护理实习中具有明显的教学效果，提高了学生的能力，认可度较高，值得广泛开展。

参考文献

[1]王卓, 宫建美, 张磊,等. 翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用[J]. 护理研究, 2018, 32(003):477-479.

[2]郑良芬, 陈英. 不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果观察[J]. 护理研究, 2017, 31(030):3881-3883.

[3]朱振云, 陈锦秀, 叶天惠,等. 微信平台探究式教学模式在儿科低年资护士培训中的应用研究[J]. 护理管理杂志, 2018, 18(11):28-31.

[4]林秀芝,于彩霞,赵秀丽, 等.微信互动平台辅助儿科护理翻转课堂教学模式的实践研究[J].中国医学装备,2017,14(2):119-122.