浅析小学数学“时，分，秒”教学策略

浅析小学数学“时，分，秒”教学策略

田成明

云南省昭通市 威信县罗布小学 657906

摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学“时，分，秒”教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学；课堂教学；时，分，秒

引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学“时，分，秒”教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、动手动脑增加学生的兴趣

低年级的学生注意力保持的时间是十分有限的，如果光靠教师说，光靠教师演示是不能够引起学生长时间的注意的让学生动手动脑可增加学生的学习兴趣，提高学生的注意力，能让学生的学习事半功倍。在教学“时、分、秒”时，让学生亲自动手拨学具小闹钟，调动学生多种感官参与学习，激发学生的参与意识，调动学生的学习积极性。

二、把动手动脑作为教学主线

教学设计既是一门科学，又是一种艺术。作为小学数学教师，研究和掌握教学设计的方法，是抓好数学教学必不可少的基本技能。因此，在设计“时、分、秒”的教学时应以“动手动脑”为主线，把教学内容清晰有趣地串联起来。

例如，在教学整时,先充分利用学生已有的生活经验，让学生在自带的小闹钟上拨出老师说的几个整时数，然后再让学生想一想整时是怎样在钟面上拨出来的。学生通过比较概括出“分针指着12 ，时针指着几就是几时”的规律。这样，学生通过自己动手动脑，不仅增加了学习兴趣,集中了注意力，而且知识的掌握更加牢固。

三、动手实践,提高认知

出示课程表:

数学课: 8时45分- 9时25分;语文课: 9时40分 -10时20分;美术课: 10时35分 -11时15分 ;音乐课: 13时30分一14时10分;体育活动课: 14时25分- 15时零5分 ;语文课: 15时20分一16时。请同学们先读一读。

师:这是二(1 )班的课程表，想知道他们今天都上了哪些课吗?

(学生汇报时说说是怎么知道的，接着分组在闹钟上动手拨一拨,比赛看哪一 组既快又对。教师给表现好的小组奖励小红花。)

[设计意图:让学生练习会读会认几时几分，再通过动手操作使学生印象更加深刻，注意力更加集中。比赛的形式让课堂气氛也活跃了起来。]

师:谁愿意说一说你平时的作息时间?能一边说一边在闹钟上拨出来吗?

师:老师给你们准备了几个时刻，请你和同桌一起用闹钟拨一拨，说一说在这个时刻，你们大多在干什么。

(让学生说一说自己的作息时间，能激发学生的学习兴趣，让学生拨一拨老师说的时间，并且做介绍，能使学生知其所以然，巩固新知。)

师:原来你们每天是这么度过的呀!那你们知道这些小朋友在干什么吗?只要把钟面上的分针补上，你们就能知道了。( 出示题目)先自己试一试。

[设计意图:需要学生动手去画分针的题目能使学生对知识的印象更深刻，更能增强学生的动手能力。]

师:我们也来活动活动吧。让我们一起来拨一拨钟。

(老师说时间，让学生拨；学生自己说时间，让其他同学拨。)

四、合理应用微课教学方法

1.细化、梳理时间知识

微课基础是微视频的制作，将教学重难点以视频的方式直观化呈现出来,但是为了保持学生注意力，微视频时间最好控制在5到10分钟，既能够创新数学知识呈现方式，在较短的时间内复习钟面基础知识，学习“时、分、秒”新知识。又可以很好地集中学生注意力，激发学习兴趣。这就要求教师在视频设计时，突出重点条理清晰，满足课堂教学需要的同时，为学生预留出预习和复习的自由，将“碎片化”知识系统化整理，增强教学效果。

2.实施穿插式教学

微课本身是为了配合课堂教学，在教学过程中穿插播放视频。有些中重难点口述不易于理解，不易观察现象，还会增加枯燥性，此时利用微视频穿插教学，将视频播放作为其中一项教学环节。此外，再配合微教案教学流程设计和微课程教学旁白，帮助学生理解。例如学习秒和分之间的进率关系时，以动画演示的方式，让学生观察秒针走一圈，分针动一格的现象，理解1分=60秒。讲解过程中，要时刻关注学生学习动态，实施针对性播放进程，发挥引导作用。

3.创设生活情境

上文学生分析和学习内容分析中提到，三年级学生处于形象思维向逻辑抽象性思维过渡时期，虽然注意力不够集中，自主学习能力不够完善，但是已经具备一定生活经验，而且“时、分、秒”知识也与生活息息相关。所以,在微课资源应用过程中，要充分考虑学生特征，联系学习内容，创设符合教学的生活情境，使学生亲身体验全方位知识，与日常生活建立密切联系,强化学习激情，激发主观能动性。

4.因材施教

每一位学生都是独立存在的个体，由于受成长环境、性别、性格等因素影响，学生学习水平、 智力发育、思维能力都各不相同，彼此之间存在很大的差异性。“满堂灌” 方式与微课教学极不相符，也不利于学生个性化发展。为此,在教学实践中要充分考虑学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，进行因材施教,优化教学效果,使每一位学生都能在原有的基础上得到提升。例如设计问题链:“钟表上有几个大格?几个小格?”、“每个大格包括几个小格?”、“时针走一大格式多长时间?此时分针走了几格?”引导学生自主选择问题回答，促进学生个性化发展。

结论：皮亚杰曾说过:“儿童学习的最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。”二年级是学习到游戏的过渡阶段，二年级有着太多自己的特点，教师只有把教材内容和学生的生活实际紧密联系起来，找到适合学生的教学方法,才能让学生学得更轻松、更快乐、更扎实。只有让学生多思考、多动手、多实践,将自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，才能最大限度地拓宽学生的思维，使课堂充满生机与活力。

参考文献：

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