充分利用生活中的语文课程资源

充分利用生活中的语文课程资源

朱艳芳 于亚杰

河南省驻马店市西平县柏城王司庄小学

摘要：为了适应当前的社会发展趋势，对学生进行更加完善的素质培养，语文教师需要利用各类素材来进行课程设计，深入挖掘生活中的教学资源，丰富学生的见闻，培养学生的人文素养。本文主要围绕语文课程资源的相关概述、目前语文生活化课程资源应用存在的问题进行分析，探讨生活中语文课程资源的应用方式，从而为相关的教育工作者提供一定的理论参考。

关键词：生活；语文；课程资源；开发

一、语文课程资源的相关概述

（一）课程资源开发与利用的原则

语文教师在进行资源开发利用时，首先要坚持开放性原则，要以开放的心态去收集生活中优质的语文课程资源，继承与发扬优秀传统文化，结合语文教学的相关要求进行课程设计。教师要以学生的全面发展为核心，注重提升学生对语文学习的兴趣，保障语文资源的多元化。同时，语文教师要坚持个性原则，对不同类型的素材进行合理应用，充分考虑当代学生的兴趣爱好和知识需求，突出学校办学特色，挖掘地域文化素材，开阔学生的知识视野。另外，语文教师要坚持经济性原则。由于我国教育事业仍旧存在发展不均衡的问题，部分学校教育经费相对短缺，因此语文教师要根据学校的办学条件就地取材，保证素材的经济性，尽可能地节省教育成本，达到预期的教学目标。

（二）生活化教学素材的应用价值

教师应当挖掘生活中的语文教学素材，尊重学生的主体地位，避免对教科书的过分依赖，拓宽语文教学空间，从学生的实际生活出发，让学生能够将所学的语文知识与生活经验、兴趣爱好、情感体验进行结合，引导学生动手、动口、动脑收集和制作各类生活化的素材，促使每一个学生都能够充分施展个人才华。生活性语文教学素材可以提升教学工作的趣味性，让学生对语文知识产生浓厚的兴趣，积极进行自主探究，主动开发特殊的课程资源，逐步提升学生的学科素养。同时，生活化的语文教学素材形式灵活多样，对培养学生的合作探究能力、独立思考能力、动手实践能力具有重要的意义，有利于促进学生理论联系实际，在日常生活中潜移默化地提升学生的综合素质。

二、生活化语文课程资源的应用现状

（一）课程资源开发利用观念不科学

一些语文教师在进行课程设计时，缺乏相关的理论指导，盲目开发和利用生活化的语文课程资源，尽管这在一定程度上能够丰富课堂教学内容，活跃课堂学习氛围，但是学生的实际学习效率较低，很难完成相应的教学目标。一些教师仅仅认为生活化的语文教学素材是用来提升教学趣味性的，并没有发挥课程资源的教育价值，在教学过程中大量引用故事、歌曲、电影等素材，让学生无法集中注意力去记忆课堂的知识。这种过度娱乐化的教学方式，别离了语文课堂创新工作的原则。

（二）课程资源开发应用不合理

学生的生活中存在大量的素材资源，教师应当对各类课程资源进行认真分析，结合学生的思维特点、兴趣爱好，选择有价值的素材进行利用。然而一些教师并没有做到合理选材，生活化课程资源利用不合理，没有结合语文教学需求进行资源开发。同时，一些学校教学设置条件不够完善，教师为了保证课堂教学进度，仍旧采取传统的教学模式进行知识灌输，生活化的语文课程资源仅仅成为了教学工作的辅助，难以提升学生对语文学习的积极性。

（三）教师对生活化的课程资源重视不足

部分语文教师为了提高学生的语文学习成绩，将语文教学工作和学科素质培养等同起来，原本内涵丰富趣味生动的语文课堂变得枯燥乏味，学生只能被动的记忆大量的诗词文章，并没有充分体会语文学科的魅力之处。同时，一部分语文教师在进行课程资源选择时存在一定的主观性和盲目性，完全剥夺了学生对语文素材的选择权力，仅仅根据主观经验选择相应的课程资源，导致学生对一些生活化的语文知识内容并不感兴趣。

三、利用生活中语文课程资源的有效途径

（一）结合环境中的设施资源进行课程设计

语文教师在选择教学素材时，要充分利用环境中存在的各类设施和资源，要创设有利于学生自主学习的良好环境。学校是学生学习和生活的重要场所，如今很多学校的设施逐渐完善，基本配备了多媒体教室、展览室等，教师可以利用学校的教学设备让学生查阅相关的书籍资料，加深学生对语文课文内容的印象。例如，教师在讲解《只有一个地球》时，可以带领学生通过查阅杂志、图书、网络等途径收集关于地球生态环境的资料，从而让学生对相关的科研知识有较为深刻的理解。教师也可以带领学生走出教室，在校园中感受生活的诗情画意。例如，语文教师可以带领学生到学校湖畔欣赏荷花，让学生能够近距离观察荷花的姿态，帮助学生能够更好地理解《荷花》的内容。

（二）提升课程资源的趣味性

语文教师在开发和利用生活化语文课程资源的过程中，要保证素材的趣味性。首先，语文教师要开展相应的调研工作，了解当前学生的兴趣爱好和知识需求，并且要熟悉相关的教学理论，解决以往教学过程中过分依赖课本等问题。各类学校要组织教师进行深入的教学研究工作，从学生的实际生活中收集素材，要让学生发现理论知识背后的美学属性，从而将教学内容与生活实践紧密结合，对学生进行美学意识培养。另外，语文教师应当正确理解教学与生活的概念，从学生的内心体验出发，让学生能够在生活中汲取文学艺术灵感，获得与众不同的情感体验。语文教师要采取一系列的教学生活化手段，对学生进行细致的观察，注重提升学生的生活实践能力，培养学生审美意识，给予学生更加多样的自主学习权利。

（三）创设相应的教学情景

为了保证语文教学的实际效果，充分发挥生活化教学素材的优势作用，语文教师应当创设合理的教学情景，要将抽象的文学知识融入到实际生活中，引导学生在生活中体验并理解相应的诗词文章。语文教师可以组织学生开展形式多样的游戏教学活动，根据各年级学生的知识掌握情况，选择合适的主题，引导学生发挥自身想象力，可以通过角色扮演等方式，对课文内容进行情景再现，从而提升学生的课堂参与积极性，活跃课堂学习氛围。同时，语文教师要帮助学生将语文知识应用到生活。随着学生知识储备的增加，很大一部分知识会被逐渐遗忘，因此语文教师要引导学生进行学以致用。例如，教师可以让学生在熟练背诵二十四节气歌的基础上，将每个节气与相关农事活动进行结合，从而帮助学生了解农业的生产规律，丰富学生的常识见闻。

四、结语

生活中存在大量的学习资源，语文教师应当创新课堂教学形式，要从生活中收集相应的素材，进行合理的加工，根据学生的年龄特点、语文基础和兴趣爱好来开展个性化的教学工作。同时，语文教师要活跃课堂教学氛围，创新教学方式，发挥生活化教学素材的优势作用，引导学生将理论与实践结合，全方位提升学生的综合素质。

参考文献：

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[2]汪耀红. 初中语文综合实践活动课程资源的选用[J]. 玉溪师范学院学报,2017,33(03):66-68.

[3]刘文廒. 语文教学要培养学生发现、探究解决问题的能力[J]. 才智,2018(24):20.

第一作者：朱艳芳 出生年月：1992.02.23 性别：女 籍贯：河南省驻马店市.西平县 民族：汉族 学历：本科 职称：教师 研究方向：小学语文教育

第二作者：于亚杰 出生年月：1996.02.04 性别：女 籍贯：河南省驻马店市.西平县 民族：汉族 学历：本科 职称：教师 研究方向：小学语文教育