从字源识字法探究小学低年级识字教学

从字源识字法探究小学低年级识字教学

潘颀

广西省柳州市柳工中学 545000

摘要：幼升小阶段是学生从家庭教育转向学校教育的重要起步阶段，也是教师最应该根据实际情况进行灵活变通的教学时期。作为在小学初试时期最贴近学生实际的语文学科，是最能激发学生兴趣，鼓励学生学习自信心的重要途径。本文针对小学语文学科中关于字源识字法对于低年级学生进行识字教学的探究应用，从顺应学生成长发育客观规律等不同维度进行合理有效的教学探讨，希望能够对教师工作者提供开展教学转型的思路和研究。

关键词：字源识字法；小学；识字教学

引言：

语文教育在小学教学的大队伍是一个特殊的存在，不仅能够帮助学生提升语言交流能力，还能够结合其他学科产生化学反应激发学生的浓厚兴趣。而针对刚刚完成幼年教育的低年级学生来说，陌生的学习环境和新鲜的学习氛围都需要语文这个学生最熟悉的学科进行引导和适应。近年来，对于传统语文教学模式的讨论日益增多，专家和学者关于语文教学之中的更多作用和影响进行了多方面的探索和研究。所以在新课程改革的思想指导下，关于低年级识字教学的字源识字法新型教学模式应运而生，并在小学语文的低年级识字教学过程中扮演着越来越重要的引导角色。

一、字源识字法的相关概述

汉文字的由来历史久远，距今已经超过两千多年，而对于汉字进行逐本朔源的字源识字法则是通过汉字的发展进程中保留下来的内在逻辑进行判断区分汉字的种类。教师通过采用字源识字法进行汉字的识字教学，能够引导学生从汉字的源头入手，深刻了解汉字的发展进程，从构造意义和演变过程等方面相互结合，共同建立起学生对于识别汉语文文字的知识构架体系。

二、低年级识字的教学探究现状

（一）教学模式需转变

低年级的学生刚刚从幼儿教学的模式中脱离出来，对于汉字的认识和了解都停留在幼儿教师手上的卡通图片上，这种传统的死记硬背的教学模式并不能完全适应于小学开始日渐增多的教学内容，不仅会浪费学生的大量时间进行记忆工作，还不能保证记忆的质量，有些学生短期可以记忆大量汉字，但是通过两三天的新知识学习，就会将之前的学习内容全部忘记，这显然与教师的教学目标是背道而驰的。^[1]小学识字教学的主要途径是通过拼音进行拼读记忆，但是部分学生的思维较为僵化，经常会出现只知道读音但是不会具体汉字的含义，这样不仅增加了学生对于汉字拼音之间双重记忆的工作量，还会导致字不达义拼音汉字联系不上的新问题，这些都会对学生学习汉字的积极性产生严重的抑制作用，同时汉字是整体教学的绝对基础，也会对未来的其他学科学习造成了不良的影响。

（二）教学兴趣需提高

由于低年级识字教学中的主要内容就是对于汉字的记忆和理解，没有其他形式的教学作为调剂，使得枯燥的识字教学对于学生来讲普遍存在兴致不高的情况。而教师往往着重强调识字的效率和练习的次数，并没有积极调动其学生的兴趣，导致整体课堂的气氛较为沉闷，教学质量也大打折扣。学生没有通过灵活记忆和拓展记忆的方式进行识字教学的学习，只能通过自己硬背的方式进行，长期以往产生了恶性循环，导致学生和教师都对整体的识字教学环节产生抵触情绪。

三、字源识字法关于低年级识字的探究途径分析

（一）联系生活

在进行语文识字教学的过程中，教师可以拓宽自身的视野，从身边的实际生活经历与相关的汉字进行结合，通过实际课堂教学提升学生对于汉字本身深层次理解和应用。

例如在进行一年级下册课文3《端午粽》的课程教学时，教师可以提前准备相关的汉字卡片和物品，比如本节课的生字有：午、节、叶、米、真、分、豆、粽、肉等，然后让学生分享自身过端午节的实际经历，如自己吃的粽子中都有什么，学生会回答：有豆子、米、还有肉，再将这些汉字和具体物品一一对应。利用学生生活中过节必定接触过的物品与具体的汉字进行联系和匹配，让学生将形象记忆与抽象概念相结合，从而产生深刻的记忆点完成对于课程内容中关于各种节日的记忆。

（二）自主学习

教师在进行识字的教学环节时，应该多以学生作为主体进行教学活动，鼓励学生进行自主学习，教师则引导学生的思路，从而达成深刻记忆的教学目标。^[2]

例如在二年级上册课文3中，第8课是古诗两首，其中有《登鹳雀楼》这一首古诗，涉及“楼、依、仅、欲、层、瀑、布”等多个生字需要学习，在教学时，教师可以鼓励学生先对古诗词进行自主学习，通过查阅资料的方式来学习，感受“白日依山尽”这是一种什么样的景象，再让学生分小组进行互相协助和探讨，分析这一句古诗中每一个字的含义，在每一个字的分析和理解之后，也自然加强了学生对于汉字的记忆，同时提升了学生对于汉字背后含义的掌握。

（三）结合汉字特点进行重点突破

古代汉字通过象形指事会意形声等方式进行造字，教师可以根据这些造字逻辑进行不同汉字的识别竞赛，在学生进行竞赛的基础上，加以课程内容中难点重点汉字的理解和分析，从而帮助学生从根源上理解汉字后塍的含义，深入浅出的帮助学生理解掌握重难点汉字，并通过竞赛形式激发了学生的兴趣，产生了更好的教学效果。

四、结束语

总而言之，字源识字法对于低年级语文的识字教学具有至关重要的指导意义，也是教师能够帮助学生正确理解文字和语文深层次含义的一种途径。教师通过字源识字法能够帮助学生打下良好的中文基础，也会以后的日常沟通和未来学习生涯打下良好基础，同时教师才能够在顺应新时代背景下的教育体制改革，为社会发展培养新一批全面素质型人才作出自己应有的贡献。

参考文献

[1]刘育.以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究[J].华夏教师,2019,130(10):57-58.

[2]李宛睿.以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究[D].贵州师范大学,2015.