CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用

CBL联合 PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用

高克瑜 薛松 王军起

徐州医科大学附属医院泌尿外科 江苏省徐州市 221000

【摘要】目的：研究探讨CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用效果。方法：研究时间段为2018.9月~2019.9月，研究对象为该时间段在我院泌尿外科实习的医生60名，根据不同的教学方法将研究对象进行评价分组。对照组采用常规的教学法进行教学，而观察组则采用CBL联合PBL教学法进行教学，对比两组在对泌尿系结石进行治疗的过程中所达到的效果。结果：在教学成果的对比上，观察组的教学效果相对较好；在教学考核评分数值的对比上，观察组的数值相对较高；在对教学结果满意度的对比上，观察组的满意度相对较高（P＜0.05）。结论：在对泌尿系结石实习进行教学的过程中，采用CBL联合PBL的教学方法能够有效提高教学的效果。

关键词：CBL；PBL；泌尿系结石；教学

泌尿外科是医院中一个重要的部门，所收治的病患为泌尿系统疾病病患，其中泌尿系结石是临床上常见的一种病症^[1]。临床教学的过程较为复杂，和其他的教学内容相比，更加注重理论和实践相结合，因此教学方法对教学效果会产生重要的影响。随着人们思想观念的不断改变和医疗水平的进步，对临床教学的工作也越加重视，CBL和PBL都是较为先进的教育方法。本文研究探讨CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用效果，具体内容如下。

1资料方法

1.1资料

研究时间段为2018.9月~2019.9月，研究对象为该时间段在我院泌尿外科实习的医生60名，根据不同的教学方法将研究对象进行评价分组。对照组采用常规的教学法进行教学，而观察组则采用CBL联合PBL教学法进行教学。对照组中男性占比为20，女性占比为10，最小年龄为18岁，最大年龄为22岁，中段位数值为（20±2.1）岁；观察组中男性占比为21，女性占比为9，最小年龄为18岁，最大年龄为23岁，中段位数值为（21.8±3.5）岁。两组研究对象一般资料对比无统计学方面的意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组主要采用传统的教学方法进行教学，由带队教师介绍实习过程中需要学习和掌握的内容，根据教学计划来进行教学安排。

观察组则采用CBL联合PBL的教学方法进行教学，具体为：（1）教学前的准备。在正式进行教学之前，教学团队需要对教学内容进行了解和整合。本次教学的主要内容为泌尿系结石的诊疗以及病史采集，因此在进行教学之前需要收集本院泌尿系结石的典型病例，教师对典型病例的入院问诊记录、体格检查资料以及手术的视频等整合成相应的视频教材，并添加到教学PPT当中，设计和病例有关的教学问题以及诊断、检查和治疗方案等，并提前将准备好的教学内容发放到实习医生手中，让其及时进行预习和复习，并对分组提问进行提前准备。（2）实施教学计划。在正式的教学过程中将实习医生分成5个小组，每6个人为一个小组，临床教师采用PPT对病例的内容进行讲解，在讲解的过程中实习医生随时都可以向教师进行提问并进行组内讨论，教师对实习医生所提的问题需要及时湖大，鼓励学生的学习积极性。（3）具体的实施步骤。首先教师需要向实习医生对教学过程中所涉及到的病例进行讨论，并让实习医生明白学习的具体内容以及相关的学习要求。其次需要让各个学习小组将自身的学习成果进行汇报，小组成员可以自由发表自己的看法并进行学习补充，所汇报的内容包括在完成对病例的学习之后所讨论的诊疗方案。接着是学习提问环节，所以的实习医生在教师的引导下展开有关的学习讨论，并可以向其他组员进行提问，也可以相互之间进行学习辩论。（4）教师进行教学总结。在完成教学内容的传授之后，教师要对实习医生的学习表现进行总结和归纳，对不足的地方及时进行补充，对于在学习过程中表现优秀的实习医生进行表扬和鼓励。在整个教学活动中需要将案例和提问环节相结合，让学生作为整个教学过程的主体，带动学生的学习积极性。

1.3观察指标

在本文的研究中主要观察两组教学的效果、教学成绩评分以及研究对象对教学结果的满意度。

1.4统计学方法

本文使用统计学软件SPSS21.0进行辅助，计量资料为（x±s），计数资料为%，数据对比P值在0.05以内。

2结果

2.1教学效果

在经过研究之后发现，观察组教学效果达到优的例数为17例，效果达到良好的例数为11例，总体概率为93.3%；对照组教学效果达到优的例数为14例，效果达到良好的例数为8例，总体概率为73.3%。数据对比观察组教学的效果相对较好（P＜0.05）。

2.2教学成绩对比

在采用不同的教学方法进行教学之后，观察组教学考核的成绩评分为（92.8±3.9）分，对照组教学考核的成绩评分为（80.5±2.1）分。数据对比结果显示，观察组教学成绩数值相对较高（P＜0.05）。

2.3对教学结果的满意度

在完成教学之后，观察组中对教学结果表示非常满意为16例，表示满意为11例，总体满意度为90%；对照组中对教学效果表示非常满意为15例，表示满意为8例，总体满意度为76.7%。数据对比结果显示观察组对教学结果的满意度相对较高（P＜0.05）。

3讨论

CBL和PBL教学法都是较为先进的教学方法，被广泛应用到各种教学场景中。PBL的全称又被称为问题驱动教学法，该种方法改变了传统教学先理论再对问题进行解决的模式，采用以学生作为主体，并将专业领域中的各种问题作为起点，将问题作为教学核心的教学内容规划，让学生在进行学习的过程中围绕着学习问题展开来寻找解决方案的一种学习方式，教师在这个过程中主要是担当问题的提出者以及课程的设计者，并对最后的教学效果进行评估^[2-3]。而CBL教学法则是在PBL教学法上发展而来的，主要是将临床的案例作为基础并设计相关的问题，从而引导学生对问题展开相关的讨论，采用小组讨论的学习方法。

在本文的研究过程中将这两种教学方法应用到对泌尿系统结石的教学过程中，通过收集分析本院泌尿系统结石的经典案例，并结合分组学习，小组讨论和问题总结的学习方式，来帮助实习医生提高学习的主动性，提高教学的效果。

本文通过研究对比发现，在教学成果的对比上，观察组的教学效果相对较好；在教学考核评分数值的对比上，观察组的数值相对较高；在对教学结果满意度的对比上，观察组的满意度相对较高（P＜0.05）。

由此可见，在对泌尿系结石实习进行教学的过程中，采用CBL联合PBL的教学方法能够有效提高教学的效果。

参考文献：

[1]陈江川,黄蓁.CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(14):21-23.

[2]蒋小强,李峰,钱卫良.CBL联合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用[J].中医药管理杂志,2019,27(19):184-186.

[3]马军,哈木拉提·吐送,马涛,安恒庆,王峰.PBL联合CBL教学在泌尿外科临床教学中的应用[J].现代医药卫生,2019,35(15):2393-2395.

作者简介：高克瑜（1988-04），男，汉族，籍贯：江苏徐州，当前职称：主治医师，学历：硕士研究生，研究方向：泌尿系肿瘤及结石