文化语境在小学英语Project教学中的有效创设

文化语境在 小学英语 Project教学中的有效创设

邵小娟

江苏省 盐城市日月路小学 江苏 盐城 224005

摘 要：在英语教学中，不少教师认识到文化语境在英语学习中所起的重要性，本文拟于小学英语Project教学中浅谈文化语境的教学现状与有效创设，从而提高学生的英语核心素养。

关键词：Project教学，文化语境，探究式，自主式，有效创设

有效创设适合的文化语境帮助学生习得英语是小学英语Project教学的有效策略之一。在小学英语Project教学中，我们应在课堂上尽可能创设相关文化语境，引领学生架构与联结相关知识体系，让学生在有效创设的文化语境中，参与英语知识的重组与获得，从而提高学生的英语核心素养。

一、文化语境在小学英语Project教学中的教学现状

Project是一项综合语言实践活动，它通过引导学生体验、实践、参与、探究和合作等方式，综合运用前几个单元所学的语言技能和语言知识，完成一定的学习任务，展现学生的学习成果。三至六年级，每四个单元之后都相应安排了一个综合语言实践活动，目的是培养学生用英语做事情的能力，同时培养学生的开放性思维和创新意识。

文化语境指交流互动时与言语交际相关的社会文化背景，是某种语言所植根的民族里，当地人们思想和行为准则的总和，也就是当地文化习俗及当地社会规范。文化语境加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而易于掌握。

随着全省英语教师对译林版英语教材的持续、深入地研究，许多教师在Project教学中，认识到英语学习离不开文化语境，注意到隐藏在每个单元知识点之间中英文文化差异，让学生在特殊的文化语境中循序渐进地操练和巩固语言；同时帮助学生梳理、归纳和总结知识点，并在融会贯通的基础上强化巩固各单元的重难点，从而有效地提高学生的综合语言运用能力。

因此，在小学英语教学中创设有效的文化语境，不仅能够帮助小学生在自身现有的认知、理解、阅历条件下，正确地理解英语，而且能帮助他们克服社会文化背景及思维差异，有效地用英语进行交际。

二、文化语境在小学英语Project教学中的有效创设

在Project教学中，根据中西方文化的差异性，创设探究式、自主式的学习策略，注意智力背景与间接经验的学习与渗透，在合适的文化语境中帮助学生理解具体语境中所传递的信息和语言材料，促进英语理解、运用和表达思维能力的提高，培养学生包容、接纳不同文化、风俗的优秀品质，同时陶冶了学生的人文气息，提升文化素养以及运用英语进行交流的技能。

（一）智力背景——探究式文化语境教学

卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”在探究式文化语境创设的过程中，教师要充分考虑学生的年龄特征，及中西方不同地域特征的智力背景，有针对性地进行较大强度的探究训练，挖掘教学过程中的探究因素，设置悬疑，引导学生大胆探索世界，力求有所发现，或从多种角度去寻求解决问题的办法，使学生受到启发。这样的探究训练，更有利于学生的探究意识的增强和探究能力的提高。

1.营造自由平等氛围，激发探究欲望

常言道：“亲其师而信其道”。实践证明，自由平等、宽松宜人的课堂氛围，会使学生在课堂上产生和谐愉悦和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，激发学生对问题进行大胆地探究，点燃创新火花，为学生提供体验成功、享受学习的机会。

在教学中，教师还必须给学生提供充分的时间和广阔的空间，引导学生积极主动地去探究，将智力背景转化为自己思考的果实，引发更深入的思考。

2.鼓励学生质疑问难，引导探究背景

新课标指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”“学起于思，思起于疑。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是激发学生探究新知识的动力。不同的智力背景下，鼓励学生质疑问难，启发多元思维，适时引导他们探究背景，展开积极的探索与实践活动，造成一种认知上的冲突，突破思维定势，并对信息进行再加工。

3.注重文化巧妙引领，逐层探究建构

在教学中，要从实际出发，依托教材，依托英语国家智力背景，巧妙创设与学生现实生活距离很近的文化语境，能够让学生产生对英语学习的价值认同感。这种价值认同感将会成为激发学生学习英语的真正原动力，让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。学生会感受到从课本上学的英语不单单是字母符号而是可以学以致用的。

作为引领者，要把准学生形成知识和技能的切入口，通过精心预设和巧妙引导，唤醒学生主动探究的“精神需要”，激发学生“再创造”的原动力，鼓励学生自己去发现、建构自己的知识和能力结构。

（二）间接经验——自主式文化语境教学

建构主义学习理论认为，学生的学习不是对于外部所授予知识的简单接受和记忆的过程，而是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用主动建构间接经验的过程。在这个过程中，教师引导学生自主参与活动，亲历间接经验的形成过程，学生施展才华，表现自我，敢想、敢说、敢做，会想、会说、会做，充分发展了灵活敏捷的思维和丰富的想象力，进行有效自主学习。

1.深入挖掘教材内容，获得间接经验

教材，作为学生间接经验获得的载体，是教师教学的主要依据。Project教学中具有文化差异的知识，可以作为间接经验习得，不必进行反复试验论证。

这些从周围世界中优选的素材，变成了学生发展思维能力、想象能力、感受文化的载体。大自然及社会生活中的事物直接或间接地作用于学生的感官，运用开放式储存信息的方式，为语言文字系统的获得提供了丰富的资源，使学生得到源源不断、表象丰富的思维素材，并随着视野的拓宽，思维领域也日益扩大。事实表明，只有保持直接经验与间接经验的自然平衡，让学生自己将新知和旧知进行融合，才能在学习中潜移默化地融入文化语境，学生才真正获得了自主思维、自主建构和自主发展的机会。

在Project教学中，教师还要敢于摆脱教材的束缚，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，要为了学生用好教材，使教材真正成为有利于学生发展、有利于学生自主学习的“学材”。

2.巧妙设计教学过程，凸显自主学习

创设合适的文化语境，让学生自主学习，注重学生的独特感悟、情感态度和生命个体的自然生长和发展。

在Project教学中，一般不以现成的知识传授学生，而是通过创设合适的文化语境，引导学生自己去探索，这个过程完全是学生自主学习的过程，教师要舍得放手并留有足够时间给学生自主学习、自主实践，不将自己的理解和认知强加给学生，让学生自主感悟和体验。教师的点拨、指导是需要的，但要以学生的自主学习为基础，关键之处拨云见日。正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律和联系。”

总之，在Project教学中，要把语言和文化有机地结合起来，适时地介绍中西方在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗等文化方面的差别，学生独立思考，探究差异，自主习得，整个课堂生动、活泼、有趣，充满生命的活力，使每个学生都能体会自己是一个发现者、研究者、探索者，思维一次次碰撞出创新的火花，学生的英语综合文化素养和运用能力得到进一步的提高。

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