生本课堂“根+空”的思考与实践

生本课堂“根 +空”的思考与实践

陈先梅

湖北省宜昌市远安县 茅坪场镇中心小学 444203

生本课堂的基本理念：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本课堂的行动路径：变以教师为中心、教师掌控一切的师本课堂为以学生为中心、依托生命本能、激扬学生生命、挖掘学生潜能、学生主动发展的生本课堂，教师要为学生好学而设计。

生本课堂的具体方法：抓根、做空、做实。

什么是生本课堂的根？郭思乐说：“教师只要能够找到一堂课一章书的最根本的地方，就足以把整个课堂交还给学生，成为他们猜想、探索、创造的课堂。”

生本课堂的根是知识生长的地方，是思维发生的地方，是方法形成的地方。

怎么才能抓住生本课堂的根？从根本上讲，一节好课，实质上是由一连串有价值的问题组成的，这一连串有价值的问题就是问题群。也可以把具体学习内容进行概括和提炼成引发学生思考、探究的主问题。不管是问题群还是主问题的设计，关键在于“度”的把握：角度——问题的针对性(紧扣学习目标，针对学生实际)；深度——问题的挑战性(引发认知冲突，激活学生思维)；广度——问题的开放性(解答思路多元，思维活动开放)；厚度——问题的生成性(学生参与解构，生发新的问题)。因此，抓住了问题群或主问题的设计就抓住了生本课堂的根。结合六年级语文上册第七单元来说，本单元的语文要素是：借助语言文字展开想象，体会艺术之美；写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。围绕语文要素来分析，核心目标就是想象。所以我在设计前置学习单时，在思维板块设计了这样一个问题：《伯牙鼓琴》一文中的音乐之美是如何表现出来的？（提示：找出相关语句体会）在能力提升板块设计了这样一个环节：展开想象 练讲故事。把问题抛给学生——生本课堂四种策略之一。

做空是指做空课堂。所谓做空课堂指的是：课堂上，教师不能包办或代替，更不能满堂霸占或灌输，要尽可能少干预，甚至不干预，把课堂活动的时间和空间交还给学生，让学生选择自己的方式主动去探索不明白、想探究的问题，从而实现真正意义上的发展和提升。要做空课堂，教师就必须把课堂还给学生，实质上就是把学习的主动权还给学生。具体地说，就是给时间（自主学习、前置作业）、给空间（探究未知、质疑释疑）、给机会（展示互动、思维碰撞）。下面以《文言文二则》为例，说说我的课堂。一、课前三分钟站立诵读《增广贤文》；二、课前三分钟分享：俞伯牙与钟子期的资料；三、小组交流展示：《伯牙鼓琴》（结合注释用自己的话讲讲这个故事。）展开想象 练讲故事。把时间还给学生、把学法教给学生、把思考归位学生。（策略之二、三、四）同时也体现了四个元素。

学生在课堂中自主参与课堂活动，通过自主学习、合作探究、讨论争辩、展示互动、质疑释疑等，对新知识进行自我生成和建构，使必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四维目标落地落实，从而达到课堂教学的实效。

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个方面,其中"语言建构与运用"是语文核心素养的核心。围绕核心目标（语文素养）设计主问题（不超过三个）。接下来以第八单元为例介绍我的课堂。本单元语文要素：借助相关资料，理解课文内容；通过事情写一个人，表达出自己的感情。本组共有四篇课文，两篇是鲁迅写的作品《少年闰土》和《好的故事》，两篇是写鲁迅的作品《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》，根据课文内容和单元语文素养，我将《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文进行整合教学。设计了一个主问题：快速地默读课文《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，思考：课文讲了哪几件事？从中体会人物特点和表达的主观情感。（阅读提示：结合课文中的重点语段来交流）即抓事例——找特点——体会感情。能力提升板块这样设计的：（写鲁迅的或鲁迅写的）片段赏析（体会人物特点、感情）孩子们前置学习准备的片段有：（学生甲）只要望见一顶白纸的高帽子和他手里的破芭蕉扇的影子，大家就都有些紧张，而且高兴起来了。人民之于鬼物，惟独与他最为稔熟，也最为亲密，平时也常常可以遇见他。死无常黑脸黑衣，谁也不爱看。在“阴死间”里也有的，胸口靠着墙壁，阴森森地站着；那才真真是“碰壁”。（洋溢着作者对活无常的敬佩及赞美之情，先写小时候对他的害怕，和现在对他的敬佩作对比，也拿阎罗王的昏庸和死无常的可怕与之作对比，突出活无常的善心。）（学生乙）时间就是性命。无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命。 ——  鲁迅 （从鲁迅的名言中体会到鲁迅先生是一个珍惜时间的人。）课外的拓展提升了孩子们的理解赏析能力，增加了阅读量。