小学数学解决问题策略多样化的分析

小学数学解决问题策略多样化的分析

李春莲

湖北省武汉市江夏区法泗小学

摘要：数学学习的本质，是教会学生如何能够将知识运用于实践，以数学的角度和思维去解析生活问题，以逻辑眼光认识生活中的客观规律。尤其是在新课改后，素质教育不再以分数作为唯一教学目标，学生解决问题的能力逐渐被视为了现代教学的重心，通过提升学生来完成教学效果的强化，扭转课堂生态，转变学生的学习地位，更加有利于学生的长期发展，同时对学生的兴趣激发和习惯培养也有着积极的意义，本文将浅析小学数学解决问题策略多样化的分析。

关键词：小学数学；问题解决；策略分析；探讨研究

学生的解决问题能力之所以难以得到提升，原因应当归结于应试教育下陈旧的教学观念以及以分数为考核标准的评价机制，教师和学生都过于看重分数对于自身的影响，所以在知识交互过程中忽视了能力的提升，学生学习到的知识只能够应用于纸面解题当中，无法将知识迁移、应用当中生活当中，缺乏基本的变通能力，不能够触类旁通、举一反三，这种固化的思维在问题场景发生改变后，会给学生带来极大的困扰，也会干扰学生的能力提升和强化。所以在新时期的教学当中，教师应当以学生的核心素养提升为教学重心对现代数学教学做出改变和尝试，本文将浅析几点相关教学策略供广大教师参考。

1. 改变教学理念，注重能力培养

在传统教学当中，学生问题解决能力难以得到提升的原因主要是因为教师的教学观念错误，应试教育思维导致了教师在教学当中过于看重学生分数，在教学当中不遗余力的讲解解题思路的应试技巧，但是忽视了学生的能力提升。而学生也习惯了依附于教师的引导之下进行知识内化，在学习当中缺乏独立思维，一旦知识跳脱出固化的解题模板，学生不会灵活的进行变通。因此，要想提升学生的问题解决能力，教师首先要调整教学思维，对教学重心进行转移，通过适当的教学调整以及教学形式的改变来对教学做出优化人，让学生在学习当中不再是单纯的掌握知识，而是能够通过内化知识达到强化思维能力的目的，让学生掌握核心方法去进行学习，能够达到事半功倍的教学效果，同时对学生问题解决能力的提升也有着积极的帮助。

教师可以在教学当中多给予学生独立思考时间和空间，以思维导图的形式和小组合作探究的形式来进行教学。例如在讲解应用题的过程中，教师不要直接的去讲解解题思路和方法，可以先把与该应用题有关的知识点罗列在黑板上，让学生从结合教师给出的信息结合题目去自己思考如何利用已知信息去解决问题。为了减低学生的学习难度，教师可以在这个过程中以小组合作探究的形式来优化学生的自主思考过程，学生间不同想法的碰撞，有助于学生取长补短，优势互补，能够极大程度上提升教学的宏观性，生生交流也能够活跃课堂氛围，激发学生的创造力和想象力，对学生的个性化发展有着一定的帮助。在这种教学模式之下，能够有效的生化学生的学习过程，对培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力也有着积极的推动效果。

2. 构建问题情境，教会学生知识应用方法

情境教学是一种以教学内容为基础，以知识重点为核心营造学习环境的教学模式，通过特定的场景还原，能够深化学生的学习感受，深化学生的知内化过程。在数学教学当中，教师可以以不同的角度去设计教学情境，让学生根据情境去筛选所要用到的知识，将碎片化的数学知识点，在情境当中进行练习，让学生利用所学知识去实例化解决问题，学生在动手动脑的过程中，能够对知识衍生出新的想法和认识，逻辑思维能力能够得到大幅提升，对学生的问题解决能力强化有着积极的帮助。

例如在学习几何问题当中，教师可以以生活化角度构建问题情境，具体过程如下。教师可以在多媒体上展示一副自行车的图片，这个自行车缺少了承重架，这个时候多媒体上对应的弹出问题，如果想要让自行车的承重架比较坚固稳定，应该选用哪种图形作为结构，然后给出不同的选项，学生根据学习过的知识回忆，可以联想到“三角形具有稳定性”的特点，然后选择出三角形这个选项。在学生选择后，多媒体再弹出另一个问题，“经过同学们的筛选，自行车最终采用了等边三角形的承重架，等边三角形腰长7、底边长6，请问要用耗费多长的钢料才能够完成制作？”，这个时候学生就需要利用到“三角形周长公式”去对耗料问题进行计算。通过这种问题情境的构建，以接连不断的问题渗透知识点，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够提升学生的问题解决能力。教师可以根据知识点无限衍生问题情境，比如在学生计算完耗料问题后，教师还可以根据自行车骑行的问题提出路程问题，多元化的问题设计能够拓展学生的学习思维，提升学生的数学能力。

3. 开展生活化实践，强化学生问题解决能力

数学知识源于生活，应用于生活，以生活化角度开展课外实践，在具体的场景当中让学生自主解决问题，能够有效的渗透数学知识点，锻炼学生的逻辑思维能力，还能够让学生感受到数学与生活之间的联系，了解数学对生活提供的帮助，同时，淡化教学的枯燥感，降低课堂的压迫感，这对激发学生的学习积极性有着积极的推动意义，实例化的问题分析还能够教会学生应用知识的途径，能够有效提升学生知识内化和外部拓展的效率，对教学有效性的提升有着积极的意义。

例如在学习几何体表面积的知识点中，教师可以让学生以把教室的墙壁看做是几何体的内部表面积，然后提出问题“老师想在班级当中覆盖上彩色的墙纸，让教师看起来更有色彩，那么请问要耗费的墙纸面积是多少？”，教师给出具体的长宽数值然后交由学生计算，很多学生快速的计算出六面面积但是却忽略了一个问题，就是教室的天护板和地面，还有前后占据黑板的墙面不用铺墙纸，这种生活化的问题陷阱学生在计算的时候很容易忽略，在数学问题解决过程中渗透类似的教学点，能够很好的将数学和生活相关联，让学生的问题解决能力得到提升和强化。

结束语：

综上所述，在小学数学当中想要以多元化的教学方法来提升学生的问题解决能力，教师需要尝试不同的教学手段丰富教学内容，提升教学有效性，让学生的能力在此过程中得到提升和强化，产生更多属于自身的思维和想法，高效的完成知识内化，并且能够化为己用，进而促进学生问题解决能力的提升和强化。

参考文献：

[1]商永梧.小学数学解决问题策略多样化的分析[J].读与写,2020,17(26):189.

[2]吴有智.小学数学解决问题策略多样化的分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(35):35.