通用技术进行“双课堂”模式教学的实践与思考

通用技术进行“双课堂”模式教学的实践与思考

易刚

重庆市綦江区东溪中学 重庆 401434

摘要：双课堂模式是网络虚拟课堂与传统实体课堂发挥各自优势整合共生而形成的教学模式，是智慧校园体系中一种重要的教学模式，也是泛在式学习的一种途径。本文通用技术进行“双课堂”教学的可能性，并在教学实践基础上提出通用技术双课堂教学模式，分析该模式的应用效果，提出开展通用技术双课堂的几点思考，对通用技术教学改革提供参考借鉴。

关键词：双课堂；通用技术；虚拟课堂；实体课堂

一、双课堂教学模式对教学的优化和教师的新要求

意义学习必须建立在学生已知的基础上。如果教师不了解学生真实的认知状态，我们的教学就没有针对性，教学效果也就无从谈起。虚拟课堂中的学生讨论，就给教师了解教学起点提供了依据。在双课堂教学模式中，教师可以在虚拟课堂先就所讲课题布置作业或讨论，学生在没有教师指导的情况下，先完成作业或展开讨论，并提出疑问。教师可以作为平等一员参与网络讨论。这一阶段属于整个教学流程的一部分，学生要完成教师的作业必须全员参与。全员参与过程实际是将原来传统课堂的内容提前放到虚拟课堂。此时我们就会发现学生认知的原始状态。一方面，学生经过自主讨论，可以解决一些原来必须在传统实体课堂上解决的问题，使教学效率提高。另一方面，教师可以了解学生在虚拟课堂讨论中产生的共性或疑难问题。聚焦这些共性和疑难问题，实体课堂教学就找到了起点。如此，可以最大限度地避免以往传统教学因认知状态掌握不到位而产生的教学针对性不强的问题，从而优化教学。传统实体课堂在确定教学起点后，主要完成课题聚焦、认识深化的任务，并给学生以方法规律指导。完成实体课堂任务以后，可以再回到虚拟课堂，布置学生完成更具个性或更深度的作业，以对实体课堂教学作反馈。由此可见，我们要根据虚拟课堂和实体课堂各自特点设计教学方案，并且找到其间的联结点，使教学效果达到最优化。所谓两个课堂的联结点在于：在一种课堂发挥自己的优势并取得相应成果的基础上，另一课堂继续发挥自己的优势并完善前一课堂的教学成果。在学习的出现，使教学时空扩大了；双课堂模式亦可能成为智慧校园诸教学模式中重要的一种。它对教师又提出了更高的要求。

1. 传统课堂中教师的指导可以及时有效，对教师驾驭课堂的能力（主要是教学反应能力）有很高的要求。虚拟课堂教师的指导不受时空限制，只要有闲暇和上网条件就行，但对教师的学养要求比较高。因为学生有条件提出更深入或更具发散性的问题，如果教师没有很好的学养很难应对，这就要求教师不断学习，以应对挑战。

2. 传统课堂教师可以根据教学需要提供最具针对性的补充资料。虚拟课堂由学生自主在网上查找资料，其优势是方便快捷且资源丰富。教师则要引导学生面对海量信息学会辨别筛选，这对教师的思想认识水平提出了更高的要求。

3. 两个课堂中教师都要发挥“平等的首席”的作用，要及时引导学生向更深层次思考，防止学生的思维在一个平面滑行。这同样对教师的思想认识水平提出更高要求。

二、通用技术进行“双课堂”模式教学的可能性

技术课程标准明确提出：“学生技术课程的学习是主动建构知识、拓展创新能力的过程。在这个过程中，应根据技术课程的特点及学生的身心发展规律，启发学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，促进学生积极的情感态度与价值观的形成，创新能力、探究能力有所提高以及终身学习能力的发展。”不难发现，课标从技术层面鼓励教师们大胆进行网络教学，尝试利用新技术，新手段为教学改革进行试验。利用网络为教学服务已是大势所趋。在常规教学的“现实课堂”基础上，通过网络创设“虚拟课堂”，利用“虚拟”与“现实”的互动互助，为学生创造更为广阔的学习空间。既能更好地满足通用技术学科的课程标准要求，也利用虚拟优势更加充分地调动每个学生学习的主动性、积极性。所以，在通用技术进行“双课堂”模式教学具有理论和实际意义。

三、通用技术进行“双课堂”教学的实践与思考

以通用技术必修二《典型结构的欣赏》教学内容为例，说明双课堂教学模式在课堂教学的基本程序，并分析在实践过程中遇到的困难和解决方法。在进行了一轮双课堂教学实践后，对几个核心问题进行了思考和探索。通用技术进行“双课堂”教学程序如下：课前老师学情分析，规划教学，设定目标，发布导学案。学生预习课前材料，明确学习目标，提出学习困难。老师检查学生预习效果，挖掘主要存在学习障碍。老师挖掘问题，检查学生预习效果，挖掘主要存在学习障碍。学生通过预习，利用课前检测及论坛提出影响进一步学习的障碍的因素。老师共性讲解，汇总学生在预习过程中随机生成的主要问题，结合学习目标进行共性讲解，突出重点，突破难点。学生倾听、思考、构建知识网络。老师共性讲解后，提供课堂检测材料及时测评，个别辅导，各个突破。课在老师个性解读，共性讲解后，提供课堂检测材料及时测评，个别辅导，各个突破。学习根据学习内容进行自主学习和检测。老师提供大任务，学生根据所学迁移应用，可分层次选择完成的难易程度。老师评价反馈提供评价材料，指导学生完成，并根据评测结果进行有效反馈。学生自我评价和总结反思。课后老师持续跟踪、关注不同层次学生的学习困难。学生巩固学习内容，以论坛等方式加强交流分享，拓宽学习深度与广度。

1. 双课堂中的“现实课堂”和“虚拟课堂”哪个更重要。开展双课堂教学，不可避免地涉及到对现实课堂和虚拟课堂哪个更重要的探讨。我们要搞清楚这个问题，必须从现实课堂和虚拟课堂的各自的优势出发：现实课堂高效、面向全体的；虚拟课堂针对个体，弥补现实课堂时间、空间限制的缺陷。因此判断哪个课堂更重要应该针对具体教学内容而言，不麻木过分使用单一课堂。现实课堂的即时反馈，覆盖面广等特点适合共性问题的讲授，突破教学重点；而虚拟课堂多层次丰富的教学资源适合不同层次学生的个性化学习。合理对现实课堂和虚拟课堂进行有机融合，必将有效提高教学效益。

2. 在“现实课堂”和“虚拟课堂”中教师所起作用。是否改变现实课堂中教师是知识的传授者、讲解者、促进者；而在虚拟课堂，教师还是问题情景的创设者，探究活动的组织者，实施效果的评价者。教师的身份角色跟随教学需求而转变，但不管如何改变，教师在教学活动中都起着主导作用，这个主导作用不会随着课堂形式的改变而改变。

3.现实课堂和虚拟课堂的时间如何分配。虚拟课堂借助网络以及多媒体技术的帮助，能够实现丰富的教学功能，教学中极易将教学时间往虚拟课堂迁移。此外，虚拟课堂更多承担着学生集体讨论，个性化学习等任务，在课堂中占的比重越来越大，确实需要较多时间。不难发现，虚拟课堂在以后将会发挥出更大的优势，关键是教师在虚拟课堂中依然能把握学生学习的节奏，调节好学生学习的方向和进度。

“双课堂”教学模式利用了教学优势对课堂教学进行互补，充分发挥学生的能动性，激发学生兴趣，培养学生正确、健康价值观，提升学生的综合素质，实现教学目标。

参考文献：

［１］刘会芳．“双课堂”教学模式浅议［Ｊ］．电化教育研究．2018（１）：７３－８５．

［２］吴智．双课堂教学模式对教学的优化和教师的新要求［Ｊ］．华东师范大学学报（自然科学版）．2018（２）：７０－８０．

［３］胡龙．通用技术进行“双课堂”模式教学的实践与思考［Ｊ］．中国电化教育．2018（５）：６６－７２．