中国古典名著阅读教学策略——以《三国演义》为例

中国古典名著阅读教学策略——以《三国演义》为例

李正正

济南市市中区育秀小学 250000

悠悠中华，流传下许许多多优秀的文学作品，其中中国的古典名著，犹如璀璨的星河，在中国文学史上，散发迷人的光芒。统编小学语文五年级下册教科书就编排了古典名著单元，如何指导学生进行古典名著阅读值得老师们深入思考。接下来，笔者将结合本班学情，以《三国演义》为例，对中国古典名著阅读教学策略进行阐述。

1. 反复品读

对于大部头的《三国演义》，高年级的不少同学也仍旧有阅读难度，加之半文半白的独特语言风格和错综复杂的人物关系，不少同学对于阅读这样的中国古典文学作品还是有些畏难情绪的。对此，我们采用“反复品读”的办法。首先，阅读进度不可图快，可将大目标化小，每天品读一回，力求找到本回中的主要人物，理清本回中的主要故事情节。在这个过程当中，起初的反复品读需要老师对每回内容更多地进行讲解，渐渐地，随着阅读章回的增加，同学们逐渐理解了一些常用词句的意思、认识了更多的人物，也就逐渐理清了故事中的人物关系、故事情节，读起来就相对顺畅了。

反复品读不只帮助同学们理解了故事情节，更在反复阅读、前后联系中加深了对人物形象的理解、对历史进程的深刻研读。班里的女生常说：起初泛读《三国演义》，就觉得里面多是些打打杀杀的情节，总也提不起兴趣，但是在每天的精读细品之后，却发现这“打打杀杀”背后却都藏着我们忽略的奇谋妙计、聪慧才智。枯燥厌烦的感觉变得无影无踪，渐渐地都变成了喜欢。

2.以写促读

叶圣陶先生曾经说过：“读书是输入，写作是输出。”在阅读《三国演义》时，我们也同时坚持写作，首先就是读书笔记。配合每天的精读细品，我们把自己读懂的内容记录下来，或为章节的主要内容，或为对关键人物的性格分析，或为对书中描写的分析，同时，记录下自己当天的读书感受。一学期以来，师生共同阅读《三国演义》120回，同时，做读书笔记120次，坚持下来收获颇丰，且颇有成就感。

通过写读书笔记，同学们都对故事有了深一层的理解。为了让同学们更加了解三国中的人物形象，我还指导学生写了许多与《三国演义》相关的有趣的小文章。其中《三国里面选同桌》最受欢迎。题目一出，同学们顿时就来了兴趣：有的发挥想象，让赵云带自己从书中穿越回三国战场金戈铁马；有的邀诸葛亮同坐，虚心求教学习之法；有的慷慨陈词，从样貌风度到才干人际多方面阐释了同桌周瑜的卓越形象，一反课本中对其小气的描绘。更有甚者要邀来左慈，学点神仙之术为同学的课余时光增添乐趣，同时还想顺便学个长生不老之法……一篇小文，大家所选之人大不相同，不但理解了作品中的人物形象，还大大提高了阅读兴趣。类似的文章我们还写过《三国君主传》《武将之争》《谋士之争》等，皆以文章写作促进了对经典的理解体悟。

随着阅读的深入，同学们不再局限在读书笔记和小文章上了，有同学尝试创作三国拍手歌，自此掀起班级创作热潮，有的同学以时间为线进行创作，有的同学以人物为线进行写作，也有同学在阅读中逐渐喜欢上了古典文学的语言风格，以原创诗歌的方式，对经典中的人物抒发自己的情感。以读促写不但进一步激发了同学们的阅读兴趣，还在玩乐中加深了对名著的理解，让读书更加深入了。

三国拍手歌 赞夏侯惇

你拍一，我拍一，桃园结拜要起义， 开疆展土夏侯惇，枪戟丛中敌万军。

你拍二，我拍二，王允巧使美人计， 拔矢去眸枯一目，啖睛忿气唤双亲。

你拍三，我拍三，曹操野心再难掩， 忠心力把黎民救，雪恨平将逆贼吞。

你拍四，我拍四，关羽赴会忠义释， 孤月独明勘比伦，至今功迹照乾坤。

你拍五，我拍五，赵云单骑救后主，

你拍六，我拍六，赤壁之战名不朽，

你拍七，我拍七，孔明三把周瑜气，

你拍八，我拍八，空城弹琴退仲达，

你拍九，我拍九，天下一统是长久，

你拍十，我拍十，一部三国写传奇。

3.以讲促读

以讲促读也是阅读经典的一个好方法。起初以教师讲堂为引领，随着同学们的精读细品、深入阅读，我们开设了三国小讲堂、课前3分钟小演讲等，由同学们担任小讲师，为大家讲解三国故事、三国谋略、三国人物等。为了讲好一次课，同学们需要反复阅读原著并查阅资料，比如在讲“草船借箭”这一故事中，小讲师就对课本里“周瑜十分妒忌诸葛亮的才干。”这句话进行了深入讲解，把原著中有关周瑜嫉妒诸葛亮的描绘摘录出来进行了演讲，将原著中周瑜嫉妒的表现阐述得淋漓尽致，让同学们进一步理解了周瑜的心胸狭窄、阴险自负，同时联系前后几个大事件，不断展示诸葛亮的惊人才干，甚至“神化”。同时也是这场演讲，让班级同学一边倒地成了“拥亮派”，直呼诸葛亮无所不能，实乃神人。直到下一位小讲师登场，讲述《三国志》里记载：“可谓识治之良才，管、萧之亚匹矣。然连年动众，未能成功，盖应变其将略，非其所长欤！”才让大家明白虽然诸葛亮政治才能很高，军事才能却不是很强，原来，也非“神人”！

在一次次小讲堂中，同学们将所读、所想、所感、所悟，化成流畅生动的语言讲述给彼此，在彼此的思维碰撞中，激发彼此快乐地投入阅读。更有小讲师语言风格独特，用接地气的语言、幽默的表达呈现出最精彩的故事，讲得不亦乐乎，同学们听得不亦乐乎，更读得不亦乐乎。

4.以演促读

以故事表演来促进阅读也是一种不错的办法。对表演者来说，表演之前，通过反复阅读文本体会人物形象、揣摩人物心理来理解感知人物，表演中便更能与人物共生共情，加深了情感体悟。表演者将文中的人物语言转化成通俗易懂的口语，甚至为故事情节的发展创造性地增加人物的语言、动作、神态等。剧本的编写就是对原文的再读，对情节的演绎就是对原文的再悟。

白纸黑字在表演中焕发出新的生机，对观看者来说这也是一种有趣又轻松的方式。以表演的形式，给大家呈现出一个个故事。在活跃的气氛中，理解人物、理解故事情节、推动同学们再读原文、创编原文剧本，深受同学们喜爱。

5.以论促读

俗话说“一百个人心中有一百个哈姆雷特”，在阅读《三国演义》时，班里的同学们也有都自己独特的想法。同学们经常在班级里讨论三国人物，谈谈人物性格，聊聊人物作风，每个人都说出自己的意见，然而不同的看法和意见往往让彼此争个面红耳赤，为此，我们结合平日里大家争执较多的热点话题，专门开展了“小小辩论会”。

在辩论会中，同学们终于可以公开合理地表达自己的看法了。如：诸葛亮和刘备谁是真英雄？诸葛亮和司马懿谁更胜一筹？同学们能结合读书所得，阐述自己观点。有时争得面红耳赤，不得不再次返回书中拓展更多的资料来证明自己，在这一过程中，收获更多。比如在诸葛亮和周瑜的争霸中，同学们都渐渐一边倒地支持了诸葛亮，为了力证周瑜不小气，“拥瑜派”的同学回家开始查找大量资料，搬出了《三国志》对周瑜的描绘，且依据“春风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”也打击到了对手——借东风的根本不是诸葛亮，是周瑜！战争胜利的根本在周瑜！终于，最终扭转了部分同学对诸葛亮的盲目崇拜，也转变了由课本汇总来的周瑜心胸狭窄的偏颇认识！

辩论让读书更深入，这难道不是“以论促读”吗？

6.以拓促读

兴趣是最好的老师。在种种方法的帮助下，同学们读书越来越深入，也越来越感兴趣了。在这种读书力的推动下，有才的同学们又开始了自己的创作，开发出了许多有意思的三国周边产品。比如三国人物形象卡、三国人物手办、三国人物脸谱、三国诗词书法集、三国原创棋牌游戏等，以各种拓展方式促进对《三国演义》的阅读，也通过各种拓展方式呈现阅读成果，不断激发新的阅读兴趣。

中国古典名著蕴含着丰富的资源，探索学生喜欢的、适合学生学情的方法策略，定能激发学生的阅读兴趣，在精读细品中，挖掘中国古典名著中终身受用的宝藏。