简述敬和校本课程目标的确定

简述敬和校本课程目标的确定

黄洁

湖南省湘潭子敬学校 411228

摘 要：敬和校本课程目标的确定，从全面而有个性的发展来理解学生的需求；从必备品格和关键能力理解社会生活的需求；从面向未来的教育理念来理解学科发展的需求。

关键词：敬和课程；课程目标；敬和校本课程目标

课程目标的设计涉及课程开发的方向，影响着课程开发的质量，在很大程度上决定了课程开发的成败。“学校文化背景下敬和校本课程的开发”是我校的一个重点课题。课程目标的研制与实现贯穿着敬和校本课程运行的全过程，我们只有充分认识课程目标、科学的研制、纵横错落有致地设计课程目标，才能比较理想地实现课程目标，最终实现课程育人的价值。

1. 敬和校本课程目标的含义

敬和课程是立足我校核心文化、正在实践研究的一门校本课程。“敬”是我校核心文化关键词，根源于中华优秀传统文化，其内涵可概括为敬爱师长、敬重自然、敬畏规则、敬业学习、敬信笃行五个方面。“和”旨在用课程实践文化，从内容、形式、方法三个维度探索主题综合、学科融合、资源整合方式。“敬” 是起点，“和”是终点；“敬”是价值观，“和”是方法论。敬和课程的最终目的，是配合国家课程实现学校“敬人、敬智、敬自然的五E少年”的育人目标。

敬和校本课程目标是指，我校在开发课程的过程中所设定的、校本课程本身所要实现的、学生应该达到的一种指向于未来的结果。敬和校本课程目标有总目标和具体目标之分。本文所论述的敬和校本课程目标就是指总目标，它确定校本课程的结构，设置校本课程类型，再将它细化成各门课程的具体目标。敬和校本课程总目标同时服务于国家课程总目标。

2. 敬和校本课程目标设计的意义和价值

敬和校本课程的开发包含目标、内容、实施与评价。其中，目标是构成敬和校本课程内涵的第一要素，是敬和校本课程设计的起点，是统领敬和校本课程方向的指挥棒。它制约着敬和校本课程设计的方向，规定着敬和校本课程内容的构成，决定着敬和校本课程实施的性质，还是敬和校本课程评价的重要依据。只有正确认识敬和校本课程目标，科学的设计目标，才能比较理想的实现目标。

三、敬和校本课程目标的来源

国内外课程理论工作者和课程开发人员达成此共识，提出确定学校教育目标的三个来源：学生的需求、社会生活的需求、学科发展的需求。我校将这三要素置于敬和校本课程的背景中考虑，有如下理解：从全面而有个性的发展来理解学生的需求；从必备品格和关键能力来理解社会生活的需求；从面向未来的教育理念来理解学科发展的需求，研究和明晰超学科、跨学科的必备的共同素养，更有利于学生的整体发展。

四、敬和校本课程目标的确定

综上理解，我们对学生需求、社会生活需求和学科发展需求三要素做现实、细致的分析与权衡比较后，最终确定敬和校本课程目标。

1.促使学生全面而有个性的发展是学生的需求

课堂改革的根本任务是立德树人。《中国学生发展六大核心素养》中提出：“培养全面发展的人。”全面发展,指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面和谐的发展。中国学生发展核心素养，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，六大素养，十八个基本要点进行整体构建。这些素养的培养在我们的国家基础课程中有所呈现。同时学生的需求要有个性的发展。学生个性发展，需要老师帮他们去发现他们的兴趣和特长，并且帮助他们去弘扬自己的特长。这需要在充分了解学生、调研学生的已有经验和未来喜好上完成。更需要老师教学生学会学习、自主学习、创造性学习，享受学习的快乐，从而发现自己、发展自己。

2.具有必备品格和关键能力是社会生活的需求

教育是把一个自然人培养成社会人的过程。他需要了解所生存的社会是什么样的，这种社会需要什么样的人。中国对学生发展核心素养有自己的界定：“主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”中国学生所受的知识教育、规范教育过多过强，但自主意识、学习品质、思维方式、探究精神、实践能力等比较薄弱。而这些与社会发展息息相关，这些能力也正是核心素养中所说的“必备品格和关键能力”。

中国一直坚定地认为，创新是一个民族振兴和发展永不衰竭的动力，也将创新素养置于核心素养体系中的核心地位。创新能力是社会生活的需求，更是培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人的需求。以创新的方式来推动学生的必备品格与关键能力的形成，将推动社会不竭前进。

3.整体设计和加强统筹是学科发展的需求

我们目前所接受的国家基础教育课程都是单学科教育。单学科教育的优势是，可以让学科知识学得更深。各学科素养的培养固然有利于学生素养的发展，但教育始终是指向生活。陶行知曾说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”教育源于生活，更要回归生活。研究、明晰超越学科、跨学科的必备的共同素养，更有利于学生的整体发展。目前学科教育在解决生活中出现的问题上有所欠缺，缺乏整体性、综合性和实践性。各学科首先要以学生发展的核心素养为总要求、总任务，这也势必推进课程改革的统筹和课程的综合。加强学科统筹、加强环节统筹、加强力量统筹、加强资源统筹，把各种因素整合在一起，形成合力。

4.正确规范地表述校本课程目标

校本课程目标表述需要处理好四个要素：行为主体、行为描述、行为条件和行为标准。知晓四要素的具体要求，并有准确的寓言范例，目标的确定才会更精准，也直接关系到目标达成与检测。

五、敬和校本课程的目标

基于以上基本来源的理解与语言表述的学习，我校敬和校本课程目标的内容如下：

1.通过主题式项目探究，以驱动性问题为杠杆，体现多主题综合、多学科融合、多资源整合，使学生能主动发现生活中的问题、研究问题，最终在引导下解决问题。

2.采用小组合作锻炼学生主动搜集、整理信息的能力，并能通过已有的经验创新知识。

3.以落实多学科知识目标为载体，通过走出教室、走向社会等实践方式，实现知识与生活的结合。

当然，课程目标的确定是一种实践的动态过程，而不是一种理论的静态结果。要保证敬和校本课程目标的科学性和可行性，我们还会在实践中再次思考学生、社会生活和学科的需求，从而不断地改进与调试，使之在实践中不断的得到丰满和完善，最终达到相互平衡。

参考文献：

[1]钟启泉，课程与教学概论，上海：华东师范大学出版社，2004

[2]索桂芳，中小学校本课程目标设计存在的问题及对策，河北师范大学教育学院

[3]谭雨，基于核心素养的小学校本课程建设研究，硕士学位论文，2019