让学生在阅读评价中成长

让学生在阅读评价中成长

金春华 周永康

嘉善县陶庄小学

【摘要】加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求, 是每一个语文教师义不容辞的责任。但是，如果没有对课外阅读进行相应的监督和评价, 单纯地要求学生多读课外书， 那么, 提倡和要求多读课外书最终将成为一句空话。因此, 语文教师对学生进行课外阅读评价是非常必要的。

实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效，了解学生的阅读取向，更有利于抓好课外阅读指导。

【关键词】阅读 评价 有效 课外

一、量化评价

1、时间标准。一切评价改革的基础, 均来源于一个关键因素: 时间。传统的课外阅读, 只读不评, 学生因而把课外阅读当成是“软任务”, 可读亦可不读。新的课外阅读观念是: 把评价纳入主动阅读的一部分，从布置阅读开始, 即进行阅读评价, 让学生自身也参与到评价中来。因此，对时间的掌控, 成为课外阅读的一个抓手, 一旦学生主动进行阅读, 便意味着赢得了课外阅读的空间。

2、读物标准。我们可以按不同的年级给学生推荐书目，对课外读物的规定, 可以帮助学生减少择书的时间，赢得充足的阅读时间, 更实惠的是有老师带他们导读，同学之间也方便交流。

我们可以要求每位学生从开学起，每天最少挤15分钟时间, 用于读自己选择的课外读物，并完成阅读表格。这样一来，既能督促学生进行有效阅读，同时也对学生的阅读效果进行了评价。

二、形成性评价

《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价是一种动态行为评价。是指给学生布置真实性的任务，通过收集学生完成任务过程中的各种准确的数据，按照认知规律对学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。在语文课外阅读中注重阅读过程的形成性评价，既可以促进阅读活动的长期开展，也可以从根本上提高学生的课外阅读能力，激发学生的课外阅读兴趣。

语文课外阅读是一个过程．一则它是学生的一种精神活动，我们看不见；二则它是在课外，我们也无法有效地调控。因此，我们只有用适当的载体把它体现出来，才能在客观上留下真实的记录。

在实际活动中有许多方式来体现这种精神性的行为，比如“读书卡”。但如果想要系统而完整地保留学生的课外阅读的轨迹，我们可以定期开展丰富多彩的评价活动，如故事会、儿歌朗诵、朗读比赛、介绍一本好书等。通过这些活动来评价学生阅读的兴趣、习惯和情感态度，让他们在活动中一展自己课外阅读的成果，享受成功的喜悦，继而更有课外阅读的兴趣，引导他们逐渐步入更广大的知识殿堂。

第一阶段：小组内互相交流评价。让学生在小组中介绍自己看过的书，把自己最喜欢的一篇文章读给同组的小朋友听，互相交换课外书等。这一阶段的评价活动，着重评价学生课外阅读的数量，达到提高阅读量的目标，扩大课外读物的选择范围。

同时，要求学生在阅读过程中做一些阅读摘抄，把在阅读中自己最喜欢的词语、句子、语段摘抄下来，并在小组中进行交流评价，让同组的同学说说自己摘录的词、句、段好在哪儿，可以用在什么样的习作中。这样可以使学生获得较大的信息量，阅读的范围得到扩展。

第二阶段：全班交流评价。各组选派代表介绍自己小组同学阅读的情况，可以谈谈自己课外阅读的收获、体会、遇到的困难和解决问题的方法。这一阶段的评价活动，着重评价学生课外阅读的过程和方法，帮助学生克服困难，形成良好的阅读习惯。如交流阅读方法时可以引导学生说说自己是怎样读懂一篇文章的：a、先看题目，从题目中初步了解文章要讲的是什么。b、通读课文，遇到不懂的字词查阅工具书。C、初步得到的印象——文章讲的是什么?听的同学可以从该阅读方法是否有效进行评价。

第三阶段：利用班里的“展板”展示学生的阅读记录。这一阶段的评价活动，着重评价学生课外阅读的知识和技能，通过参观、交流、评比感受阅读的成效，从而改进阅读方法，提高阅读能力，进一步完善自己的阅读记录。

做阅读书签也是一种学生喜欢的展示方式。确定一个主题，让学生将自己的阅读成果、阅读心得以书签的形式展示出来，然后进行展示评价，从内容到形式，这是对学生阅读情况的一个综合考察，也是对学生阅读以后语文综合能力的检阅。展示以后，学生还可以互相评价，起到互相促进、共同提高的作用。

第四阶段：组织综合性的阅读评价活动。提供给孩子充分展示的机会。如故事会，让学生把自己读过的故事讲一讲，评选“故事大王”。朗读比赛，介绍一本好书，评选“阅读之星”。激发学生古诗积累的积极性，评选“背诵大王”。

这一系列丰富多彩的主题活动，对激发学生阅读热情，使他们在和谐友好的评价活动中受益，提高了文化品位、审美情趣，锻炼了才能，形成了健康的个性。这一阶段的评价活动，着重评价学生的情感、态度与价值观，让学生感受阅读的快乐，产生阅读的兴趣，喜欢读书，能够经常阅读。

三、主体多元化评价

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”

通过问卷调查，在教师评价、学生评价、家长评价中，学生最为关注的就是教师评价。因此，教师在评价学生阅读情况时一定要采取谨慎的态度，务必在充分了解学生阅读情况的基础上把握好分寸，因人而异。既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受。对于阅读能力相对较差的学生来说，即使是阅读效果不尽如人意，教师也要带着“放大镜”找出其优点所在，帮助其树立信心，因为对他们来说，激励远比兴趣重要。那些阅读效果平平的学生，常常是被教师遗忘的群体，实际上，他们也需要教师的呵护。教师对他们的阅读评价要尽量实事求是，情真意切，要让他们感受到老师热情关注的目光，认识到自己的潜力和存在的不足，从而以高度的热情投入到以后的阅读中去。对于那些课外阅读的佼佼者，教师不能一味地褒奖，而要带着“显微镜”去找缺点，找“软肋”，以避免“阅读高原现象”的出现。记得有一次班上一个平时很拖拉的女生完成了一张读书卡《当我老了》。

读书卡很简单，但是出自一个平时作业都不能完成的学生之手，这让我倍感意外，同时也非常惊喜。比如；肖宇同学的读书卡虽然用字不多，但是我从她简简单单的几个字中却可以看出她是认真读了文章的，并且她读懂了，这对于一个离异家庭的孩子，平时又不按时完成作业的孩子来说是难能可贵的。于是我抓住这一个难得的机会，在班级里特别郑重地对于她完成的这张读书卡给予了很高的评价，以此来激发她的阅读兴趣，提高她的阅读能力。 学生的互评在形成性评价中得到了充分的发挥，另外，家长的评价在监督其进行量化评价时也起到了一定的作用。

阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想像的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……相信孩子们能在阅读中学会思考，在思考中学会评价，在评价中逐步成长。

参考书目：

1、《小学语文刊物》

2、、《教育学刊》（小学版）

3、《语文新圃》——《课外阅读的平价》

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